Содержание
Общие положения ......................................................................................................................
1. Целевой раздел .......................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы. .................................................................................................................................
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий ......................................................
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) .........................................
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык .....................................................................................................................
1.2.3. Литературное чтение ………………………...................................................................
1.2.4. Родной язык и литературное чтение на родном языке ( бурятский)………………….
1.2.5 Иностранный язык (английский) ...................................................................................
1.2.6. Математика и информатика ............................................................................................
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики ...........................................................
1.2.8. Окружающий мир ............................................................................................................
1.2.9. Изобразительное искусство .......................................................................................... .
1.2.10. Музыка ............................................................................................................................
1.2.11. Технология .....................................................................................................................
1.2.12. Физическая культура .................................................................................................. ..
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы ................................................................................................................ ..
1.3.1. Общие положения ...........................................................................................................
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов…..
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений .................................................................................................................
1.3.4. Итоговая оценка выпускника .........................................................................................
2. Содержательный раздел .......................................................................................................
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий……….
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования ..........................................
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования ........................................................................................................................ ..
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов….......
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
..........................................................................................................
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся
.........................................................................................................................................
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию .......................................... …………………
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий……………………………………………………..
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ................................................. ……
2.2.1. Общие положения ...................................................................................................... ……
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ............................................................. ……
2.2.2.1. Русский язык ....................................................................................................................
2.2.2.2. Литературное чтение ............................................................................................... …..
2.2.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке………………………………..
2.2.2.4. Иностранный язык (английский язык)…………………………………………….......
2.2.2.5. Математика и информатика ............................................................................................
2.2.2.6. Окружающий мир .............................................................................................................
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики .................................................. …….
2.2.2.8. Изобразительное искусство ................................................................................... …….
2.2.2.9. Музыка ..............................................................................................................................
2.2.2.10. Технология ................................................................................................................ …..
2.2.2.11. Физическая культура ............................................................................................ ……..
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования ...........................................................................................
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
....................................................................................................................... ……………..
2.5. Программа коррекционной работы ......................................................................................
3. Организационный раздел ............................................................................................... ……..
3.1. Учебный план начального общего образования…………………………………………...
3.2. Календарный учебный график………………………………………………………………….
3.3. План внеурочной деятельности ............................................................................................
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы ............................
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы………………...
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
.........................................................................................................................................
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы………
3.4.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы………………………………………………………………………………………………….
3.4.5. Информационно – методические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………….
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(1-4 классы)
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Желтуринская
СОШ имени В.С.Клочихина» разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Образовательная программа – нормативно-управленческий документ, определяющий с одной
стороны, содержание образования определенного государственного уровня и направленности
(статья 9 «Закона об образовании РФ), а с другой - характеризующий специфику содержания
образования и особенности учебно-воспитательного процесса и управления данного учебного
заведения.
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
-для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
-для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
-для ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации:
-для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
-для регулирования взаимоотношений участников образовательного процесса;
Учредителю и органам управления:
-для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
-для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребѐнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты, освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счѐт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счѐт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарѐнных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального
общего образования предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
тьюторов и других педагогических работников;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (микрорайона, города, района) для приобретения опыта реального управления и действия.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся
участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной
программы начального общего образования, могут закрепляться в заключѐнном между ними и
образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Срок обучения по основной образовательной программе, реализующей стандарты второго
поколения, составляет 4 года. Программа предназначена для учащихся 1-4-х классов, в основе
содержание УМК «Школа России.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают
участие педагогические работники – учителя, воспитатели, педагоги дополнительного
образования. Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное),
в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, исследования.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской
идентичности;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основные личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
3) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
4) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
5) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
6) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностные результаты:
1) Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
2) Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
3) Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
4) Личностные результаты у выпускников начальной школы: внутренняя позиция; адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы
и их выполнение; способность к моральной
децентрации.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные
учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых
результатов и выстроены по следующим позициям.
1. Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
- «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
- выбор и использование целесообразных способов действий;
- определение рациональности (нерациональности) способа действия.
2. Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии:
- составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
- контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в
работе (в том числе собственной);
- адекватная самооценка выполненной работы;
- восстановление нарушенной последовательности учебных действий.
3. Использование знаково-символических средств представления информации:
- чтение схем, таблиц, диаграмм; - представление информации в схематическом виде. 4.
Овладение логическими действиями и умственными операциями:
- выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака,
лежащего в основе классификации;
- установление причинно-следственных связей;
- сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
- использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики
объектов окружающего мира.
5. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:
- составление текста-рассуждения;
- выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; - использование обобщающих
слов и понятий.
Смысловое чтение:
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
- осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.
7. Различные способы поиска и использования информации:
- поиск значения слова по справочнику;
- определение правильного написания слова;
- «чтение» информации, представленной разными способами.
Основные метапредметные результаты освоения образовательной программы начального
общего образования:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; - использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Метапредметные результаты, регулятивные универсальные учебные действия 1)
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
2) Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
3) Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
4) Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
5) Контроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле
способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
6) Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учѐта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
7) Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
8) Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Регулятивные УУД, сформированные у выпускников начальной школы
Овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
- планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане);
- контролировать и оценивать свои действия; - вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Познавательные универсальные учебные действия 1)
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приѐмы решения задач;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
2) Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков
объектов с целью решения конкретных задач.
3) Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); - оценка информации
(критическая оценка, оценка достоверности). 4) Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям; - установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; - обобщение.
Познавательные УУД, сформированные у выпускника начальной школы:
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;
- использовать знаково-символические средства, в том числе овладение действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия 1)
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач.
2) Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности 3)
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы; - строить понятные для партнѐра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
4) Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - аргументировать свою позицию и
координировать еѐ с позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы приобретут:
- умения учитывать позицию собеседника (партнѐра);
- организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
- адекватно воспринимать и передавать информацию;
- отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также еѐ разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
- рабочих программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
1 класс
Ученик научится: 1) различать, сравнивать:
2) кратко характеризовать:
-звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие, согласные
звонкие/глухие);
-условия выбора и написания букв гласного звука после мягких и твердых согласных; 3)
решать учебные и практические задачи:
-выделять предложение и слово из речевого потока;
-проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырехпяти
звуков;
-выделять в словах слоги;
-правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;
-правильно писать сочетания ча-ща, чу-щу, жи-ши под ударением;
-переносить слова;
-писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;
-правильно писать словарные слова, определенные программой;
-ставить точку в конце предложения;
-грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые
предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают);
-безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 15-30 слов;
-осознавать цели и ситуации устного общения;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения, и уточнять их значение по тексту или
с помощью толкового словаря;
• использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
• различать слова, называющие предметы, действия и признаки; задавать вопросы к словам;
• выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективно-го решения коммуникативной задачи;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию.
2 класс Ученик
научится:
1) различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твѐрдости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкостиглухости согласные звуки;
- изменяемые и неизменяемые слова;
- формы слова и однокоренные слова;
- однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова v. слова с омонимичными корнями;
- предложения по цели высказывания; - предложения с восклицательной и невосклицательной
интонацией;
2) выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку; лексическое значение слона в толковом словаре;
- основную мысль текста;
3) решать учебные и практические задачи;
- делить слова на слоги;
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- подбирать однокоренные слова;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объѐмом 45-60 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст; исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
- 4) применять правила правописания:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определѐнные
программой);
- разделительные твѐрдый и мягкий знаки;
- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-; - раздельное написание
предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Ученик получит возможность научиться:
• устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами); определять способы образования слов (суффиксальный), приставочный,
приставочносуффиксальный);
• различать однозначные и многозначные слова;
• наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
• подбирать синонимы для устранения повторов в текстe;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
. наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
• применять правило правописания суффиксов имѐн существительных: -онок-, -ѐнок-; -ок-;
ек-; -ик-; -ость-;
• применять правило правописания суффиксов имѐн прилагательных: -ов-, -ев-, -ив-, -чив-,
лив-;
• подбирать примеры слов с определѐнной орфограммой; при работе над ошибками
осознавать причины, появления ошибки и определять способы действий, помогающих
предотвратить еѐ в последующих письменных работах; определять по предложенным
заголовкам содержание текста;
• составлять план текста;
• определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного и учебнике
материала)
3 класс Ученик
научится:
1) различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение; - виды предложений по цели
высказывания и интонации;
- главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения; 2) выделять,
находить:
- собственные имена существительные;
- личные местоимения 1,2, 3-го лица;
- грамматическую основу простого двусоставного предложения;
- в простом предложении однородные члены (как главке, так и второстепенные); 3) решать
учебные и практические задачи:
- определять род изменяемых имѐн существительных;
- устанавливать форму числа (единственное или множественное) имени существительного;
- задавать падежные вопросы и определять падеж имени существительного;
- определять принадлежность имѐн существительных к 1, 2, 3-му склонению;
- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
предложении;
- находить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но; - использовать
разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определѐнной орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объѐмом 65-80 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
- составлять план собственного и предложенного текстов;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев; - составлять
собственные тексты в жанре письма; 4) применять правила правописания:
- приставки, оканчивающиеся на з, с;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определѐнные
программой);
- буквы о, ѐ после шипящих и корнях слов;
- буквы и, ы после ц в различных частях слов;
- мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
- безударные гласные в надежных окончаниях имѐн существительных;
- буквы о, е в окончаниях имѐн существительных после шипящих и ц; - безударные гласные в
падежных окончаниях имѐн прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- знаки препинания при однородных членах предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Ученик получит возможность научиться:
• проводить по предложенному в учебнике алгоритму фонетический разбор слова и разбор
слова по составу (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
• устанавливать род неизменяемых имѐн существительных (наиболее употребительные
слова);
• склонять личные местоимения;
• различать падежные и смысловые (синтаксические) вопросы;
• находить второстепенные члены предложения: определение, обстоятельство, дополнение;
• самостоятельно составлять предложения с однородными членами без союзов и с союзами и,
а, но; • разбирать по членам простое двусоставное предложение;
• применять правило правописания соединительных гласных о, е в сложных словах;
• применять правило правописания суффиксов имѐн существительных -ок-, -ец-, - иц-,
сочетаний –ичк-, -ечк-, -инк-, -енк-;
• применять правило правописания безударных гласных в падежных окончаниях имѐн
существительных на -ий,-ия, -ие;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах; писать подробные
изложения;
• создавать собственные тексты (писать сочинения) с учетом правильности, богатства и выразительности щи именной речи;
• соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала).
4 класс Ученик
научится:
1) различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение, глагол;
- слово,
словосочетание и предложение; 2) выделять, находить:
- начальную форму глагола;
- глаголы в формах настоящего, прошедшего и будущего времени;
- глаголы в формах 1,2, 3-го лица; 3) решать учебные и практические задачи:
- определять спряжение глагола;
- устанавливать с помощью смысловых (синтаксических) вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- разбирать по членам простое двусоставное предложение;
- использовать разные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове;
- подбирать примеры слов с определѐнной орфограммой;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объѐмом 80-100 слов;
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки;
4) применять правила правописания:
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (словарные слова, определѐнные
программой);
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов;
- мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; - безударные личные окончания глаголов.
Ученик получит возможность научиться: появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных paботax; применять правило постановки запятой между частями сложного
предложения (простейшие
случаи); проводить по предложенному в учебнике алгоритму морфологический анализ имени
существительного, имени прилагательного, глагола и наречия; проводить по предложенному в учебнике
алгоритму синтаксический анализ простого двусоставного предложения; определять вид глагола;
• находить наречие и имя числительное в тексте;
• применять правило правописания суффиксов глаголов –ива-/-ыва-, -ова-/-ева-;
применять правило правописания гласных в окончании глаголов прошедшего времени; применять правило правописания букв а, о на конце наречий;
• применять правило правописания мягкого знака на конце наречий;
• применять правило слитного и раздельного написания числительных;
• применять правило правописания мягкого знака в именах числительных;
• при работе над ошибками осознавать причины,
письменно пересказывать текст (писать изложения) подробно, выборочно, от другого лица;
соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала).
Планируемые результаты освоения программы по математике
1 класс Ученик
научится:
1) называть:
• предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) дан-ным
предметом, между двумя предметами;
• натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при
счѐте число; число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
• геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар); 2)
различать:
• число и цифру;
• знаки арифметических действий;
• круг и шар, квадрат и куб;
• многоугольники по числу сторон (углов);
• направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); 3)читать:
• числа в пределах 20, записанные цифрами;
• записи вида: 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 5 • 2 = 10, 9 : 3 = 3; 3) сравнивать:
• предметы с целью выявления в них сходства и различий;
• предметы по размерам (больше, меньше);
• два числа («больше», «меньше», «больше на...», «меньше на...»);
• данные значения длины; • отрезки по длине; 4) воспроизводить:
• результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
• результаты табличного вычитания однозначных чисел; способ решения задачи в
вопросноответной форме;
5) распознавать:
• геометрические фигуры; 6) моделировать:
• отношения «больше», «меньше», «больше на ...», «меньше на...» с использованием фишек,
геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
• ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение,
деление);
• ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
7) характеризовать:
• расположение предметов на плоскости и в пространстве;
• расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
• результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
• предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
• расположение предметов или числовых данных в таблице: верхняя (средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец; 8) анализировать:
• текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
• предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
9) классифицировать:
• распределять элементы множеств на группы по заданному признаку; 10)
упорядочивать:
• предметы (по высоте, длине, ширине);
• отрезки (в соответствии с их длинами); • числа (в порядке увеличения
или уменьшения);
11) конструировать:
• алгоритм решения задачи;
• несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);
12) контролировать:
• свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
13) оценивать:
• расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз); • предъявленное готовое
решение учебной задачи (верно, неверно); 14) решать учебные и практические задачи:
• пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
• записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
• решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
• измерять длину отрезка с помощью линейки;
• изображать отрезок заданной длины;
• отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
• выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки); •
ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию. К
концу обучения в 1 классе ученик может научиться:
1) сравнивать:
•
разные приѐмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приѐма; 2)
воспроизводить:
•
способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде
связного устного рассказа;
3) классифицировать:
• определять основание классификации; 4) обосновывать:
• приѐмы вычислений на основе использования свойств арифметических действий; 5)
контролировать деятельность:
• осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах; 6) решать учебные
и практические задачи:
• преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
• использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
• выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
• составлять фигуры из частей;
• разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
• изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
• находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек
и других фигур (их частей);
• определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,
• представлять заданную информацию в виде таблицы;
• выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный
вопрос.
2 класс Ученик
научится:
1) называть:
• натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее)
при счѐте число;
• число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
• единицы длины, площади;
• одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
• компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное)
• геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность); 2)
сравнивать:
• числа в пределах 100;
• числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого); • длины отрезков;
3) различать:
• отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...»;
• компоненты арифметических действий;
• числовое выражение и его значение;
• российские монеты, купюры разных достоинств;
• прямые и непрямые углы;
• периметр и площадь прямоугольника • окружность и круг; 4) читать:
• числа в пределах 100, записанные цифрами; • записи вида: 5 × 2 = 10, 12 : 4 = 3; 5)
воспроизводить:
• результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев
деления;
• соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм; приводить примеры:
• однозначных и двузначных чисел;
• числовых выражений; 6) моделировать:
• десятичный состав двузначного числа;
• алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
• ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка; 7)
распознавать: геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол); 8)
упорядочивать: • числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения; 9)
характеризовать:
• числовое выражение (название, как составлено);
• многоугольник (название, число углов, сторон, вершин); 10) анализировать:
• текст учебной задачи с целью поиска алгоритма еѐ решения; готовые решения задач с целью
выбора верного решения, рационального способа решения; 11) классифицировать:
• углы (прямые, непрямые);
• числа в пределах 100 (однозначные, двузначные); 12) конструировать:
• тексты несложных арифметических задач;
• алгоритм решения составной арифметической задачи; 13) контролировать:
• свою деятельность (находить и исправлять ошибки); 14) оценивать:
• готовое решение учебной задачи (верно, неверно); 15) решать учебные и практические задачи:
• записывать цифрами двузначные числа;
• решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
• вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письмен-ные
приѐмы вычислений;
• вычислять значения простых и составных числовых выражений;
• вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
• строить окружность с помощью циркуля;
• выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи; • заполнять
таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во 2 классе ученик может научиться:
1) формулировать:
• свойства умножения и деления;
• определения прямоугольника (квадрата); .
свойства прямоугольника (квадрата); 2)
называть:
• вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
• элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
• центр и радиус окружности;
• координаты точек, отмеченных на числовом луче; 3) читать:
• обозначения луча, угла, многоугольника;
4) различать:
• луч и отрезок; 5) характеризовать:
• расположение чисел на числовом луче;
• взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую
точку (общие точки);
6) решать учебные и практические задачи:
• выбирать единицу длины при выполнении измерений;
• обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
• указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата);
• изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
• составлять несложные числовые выражения;
• выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
3 класс Ученик
научится:
1) называть:
• любое следующее (предыдущее) при счѐте число в пределах 1 000, любой отрезок
натурального ряда от 100 до 1 000 в прямом и в обратном порядке;
• компоненты действия деления с остатком; • единицы массы, времени, длины; • геометрическую фигуру (ломаная); 2) сравнивать: • числа в пределах 1000; • значения величин, выраженных
в одинаковых или разных единицах; 3) различать:
• знаки > и <;
• числовые равенства и неравенства; 4) читать: записи вида: 120 < 365, 900 > 850; 5)
воспроизводить:
• соотношения между единицами массы, длины, времени;
• устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1 000; приводить
примеры: • числовых равенств и неравенств; 6) моделировать:
• ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы,
рисунка;
• способ деления с остатком с помощью фишек; 7) упорядочивать:
• натуральные числа в пределах 1 000;
• значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах; 8) анализировать:
• структуру числового выражения;
• текст арифметической (в том числе логической) задачи; 9) классифицировать: числа в
пределах 1 000 (однозначные, двузначные, трѐхзначные); 10) конструировать:
• план решения составной арифметической (в том числе логической)задачи;
11)
контролировать:
• свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1 000), находить и исправлять ошибки; 12) решать учебные и практические
задачи:
• читать и записывать цифрами любое трѐхзначное число;
• читать и составлять несложные числовые выражения;
• выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;
• вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;
• выполнять деление с остатком;
• определять время по часам;
• изображать ломаные линии разных видов;
• вычислять значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без скобок);
• решать текстовые арифметические задачи в три действия.
К концу обучения в 3 классе ученик может научиться:
1) формулировать:
• сочетательное свойство умножения;
• распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); 2)
читать:
• обозначения прямой, ломаной; 3) приводить примеры:
• высказываний и предложений, не являющихся высказываниями; • верных и неверных
высказываний; 4) различать:
• числовое и буквенное выражения;
• прямую и луч, прямую и отрезок; замкнутую и незамкнутую ломаную линии; 5)
характеризовать:
• ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);
• взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости; 6) конструировать:
• буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными; 7)
воспроизводить:
• способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей; 8) решать учебные и
практические задачи:
• вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих
в них букв;
• изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;
• проводить прямую через одну и через две точки;
• строить на бумаге в клетку точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные
данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).
4 класс Ученик
научится:
1) называть:
• любое следующее (предыдущее) при счѐте многозначное число, любой отрезок
натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;
• классы и разряды многозначного числа;
• единицы величин: длины, массы, скорости, времени;
• пространственную фигуру, изображѐнную на чертеже или представленную в виде модели
(многогранник, прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр);
2)
сравнивать:
• многозначные числа;
• значения величин, выраженных в одинаковых единицах; 3) различать:
• цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;
4) читать:
• любое многозначное число;
• значения величин;
• информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; 5) воспроизводить:
• устные приѐмы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям
в пределах сотни;
• письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами; •
способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого,
множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);
• способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки; 6) моделировать:
• разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;
7) упорядочивать
• многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения); • значения
величин, выраженных в одинаковых единицах; 8) анализировать:
• структуру составного числового выражения; • характер движения, представленного в тексте
арифметической задачи; 9) конструировать:
• алгоритм решения составной арифметической задачи;
• составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если..., то...»,
«неверно, что...»;
10) контролировать:
• свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приѐмы; решать учебные и практические задачи:
• записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;
• вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических
дей-ствий;
• решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на совместное
движение двух тел);
• формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях; •
вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.
К концу обучения в 4 классе ученик может научиться:
1) называть:
• координаты точек, отмеченных в координатном углу;
2)
сравнивать:
• величины, выраженные в разных единицах; 3) различать:
• числовое и буквенное равенства;
• виды углов и виды треугольников;
• понятия «несколько решений» и «несколько способов решения»
(задачи); 4) воспроизводить:
• способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и
линейки; 5) приводить примеры:
• истинных и ложных высказываний; 6) оценивать:
• точность измерений; 7) исследовать:
задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);
8) читать:
• информацию, представленную на графике; решать учебные и практические задачи:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;
• исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями пространственных
геометрических фигур;
• прогнозировать результаты вычислений;
• читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;
• измерять длину, массу, площадь с указанной точностью;
• сравнивать углы способом наложения, используя модели.
Планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению 1 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик
научится:
- понимать содержание прослушанных произведений;
- осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговоорки, загадки,
песни, сказки) и художественной литературы (рассказ, сказка, стихотворение);
- читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию;
- правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие);
- моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине,
о детях, о природе, о животных) .
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного произведения;
- высказывать суждения о произведении и поступках героев;
- узнавать изученные произведения по отрывкам из них;
- оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик
научится:
- определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений;
- использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия
автора, название произведения);
- различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу;
- сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц;
- находить в тексте произведения сравнения, обращения;
- находить в тексте и читать диалоги героев;
- определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.
Раздел «Творческая деятельность» Ученик
научится:
- читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме;
- моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам;
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать отдельные эпизоды произведения;
- инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; - создавать устно
небольшие произведения (истории, комиксы); - пересказывать эпизоды от лица героя или от своего
лица.
Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик
научится:
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений;
- находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданную в явном виде; определять тему текста;
- работать с несложными таблицами, схемами, моделями;
- сравнивать произведения по таблице. Ученик получит возможность научиться:
- находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); - дополнять
недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; - находить в тексте информацию о
героях произведений.
2 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Ученик
научится:
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и
позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон,
темп, соответствующие читаемому произведению;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и
их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя
условно-символическое моделирование
- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев
произведения с нравственными нормами;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом
подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своѐ мнение о
поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному
выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели
чтения;
- читать доступные периодические издания (детские журналы) и находить в них произведения
к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Ученик
научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенный
признак;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение,
обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; - находить в тексте
произведения сравнения, эпитеты, образные выражения. Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и
играх
Раздел «Чтение: работа с информацией» Ученик
научится:
- находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений; определять тему и главную мысль текста;- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для
характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией
Ученик может научиться
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в еѐ аппарате;
- сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять; - высказывать
оценочные суждения о прочитанном тексте.
3 класс
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;
- понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений,
определять их главную мысль;
- читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем
возможностям третьеклассника и позволяющем попять прочитанное (не менее 60-75 слов в
минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя и самостоятельно;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон,
темп, соответствующие читаемому произведению;
- читать наизусть заранее подготовленные произведения;
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному
желанию и в зависимости от цели чтения;
- практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты,
сравнивать по принципу сходство/различия;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и
их поступках;
- правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его
соответствие содержанию;
- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и
обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и
подробный пересказ;
- классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности,
выделяя существенные признаки;
- различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и
жанрам.
Ученик получит возможность научиться:
- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев,
высказывать своѐ мнение о произведении;
- понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с
авторской позицией;
- работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгами-сборниками),
находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь);
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или
авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические
жанры;
- определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок),
выделяя 2-3 существенных признака;
- подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое
значение слов;
- находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
- находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и
литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и
волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения,
сравнение, эпитет).
Ученик может научиться:
- подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
- употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений; находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя
в соответствии с образом, созданным автором произведения;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; моделировать «живые картины» к изученным произведениям;
- создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного
произведения.
Ученик получит возможность научиться:
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные
сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных
произведений»; - творчески пересказывать произведение от лица героя; - создавать по образцу
небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- определять и формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных
элементах книги – сведения об авторе, жанре;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики
произведения, книги, героев;
- делить текст на составные части, составлять план текста;
понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять еѐ;
- сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами
книги;
- целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах
научно-популярных произведений и справочниках;
- сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и
схем. 4 класс
К концу обучения в 4 классе ученик достигнет следующих результатов и научится:
- понимать и оценивать духовные ценности, которые несѐт в себе художественная
литература; объяснять понятия «честность», «отзывчивость», «ответственность», «добро»,
«зло»;
- понимать значение отечественной и зарубежной литературы как части культуры,
сохраняющей и передающей нравственные ценности, традиции, этические нормы общения;
- осознавать себя гражданином России, понимать ценность многонациональной
литературы своей страны и мира;
- проявлять доброжелательность и отзывчивость к другим людям, уважительное
отношение к культуре других народов;
- работать с произведениями, книгами, проектами по темам и разделам индивидуально,
в парах и группах, пользуясь коммуникативными универсальными умениями (умением
слушать одноклассников и учителя, дискутировать с ними, грамотно выражая свою позицию
и при этом уважая мнение и позицию собеседников);
- пользоваться регулятивными универсальными учебными действиями в организации
своей работы с литературными произведениями (понимать учебную задачу, составлять
алгоритм учебных действий, выполнять учебные действия, контролировать свои действия,
оценивать результат работы).
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для
работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения
читательского опыта;
- воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального,
духовнонравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта;
- пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения
читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне;
- читать вслух и молча в темпе, позволяющем понимать и осознавать прочитанное
(читать вслух не менее 80 слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с
индивидуальными возможностями);
- читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения,
определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами;
- пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым,
просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той
или иной работы;
- различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу;
- ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или
прочитанного;
-самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль;
выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии
событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять
ответы одноклассников по сюжету произведения;
- работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл,
определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы
по тексту, дополнять ответы и подтверждать их цитатами из текста;
- понимать и объяснять поступки героев, высказывать своѐ мнение о них, соотносить с
нравственными нормами и определять авторскую позицию;
- пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или
письменно;
- выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения;
- составлять по образцу краткую аннотацию и отзыв на литературное произведение или
книгу;
- пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в
библиотеке.
Ученик получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к произведениям,
героям и их поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
художественного произведения;
- сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3
отличительные особенности;
- формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого
объѐма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст;
- работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить
нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный,
художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром;
- сопоставлять жанры произведений фольклора (сказка, былина, песня, пословица,
загадка) по структуре;
- использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная
мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр
произведения, автор – герой произведения, автор-рассказчик, главный и второстепенные
герои, положительные и отрицательные герои произведения
- практически находить в тексте произведения средства выразительности — эпитеты,
сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль;
- подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение.
Ученик получит возможность научиться:
- сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия
(прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);
- находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и
портреты героев), повествования и рассуждения;
- различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты,
журналы), использовать их для решения учебных задач.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление,
кульминация, заключение);
- создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы,
былины);
- выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать
информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок;
представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках,
школьных праздниках);
- писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям или репродукциям
картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений.
Ученик получит возможность научиться:
- творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего
имени; - сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам;
- пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с
рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов;
- создавать собственные тексты (повествование – по аналогии; рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
- Ученик научится:
- находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения;
- прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок)
и анализа еѐ структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист);
- работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять;
использовать моделирование для решения учебных задач;
- использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей,
портретов героев;
- пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными
справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать
информацию из разных источников.
Ученик получит возможность научиться:
- находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте;
- находить необходимую информацию о книгах, об авторах книг и произведений в
справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных;
- собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать,
развивая эрудицию и читательский кругозор;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
1 класс
Учащиеся научатся:
- воспроизводить своѐ полное имя, домашний адрес, название города, страны,
достопримечательности столицы России;
- различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;
применять знания о безопасном пребывании на улице;
- ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
- различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта;
приводить примеры различных профессий;
- различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
- определять последовательность времѐн года (начиная с любого), находить ошибки в
предъявленной последовательности; характеризовать кратко сезонные изменения;
- устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
- описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного
мира; - сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в 1 классе учащиеся смогут научиться:
- анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных
участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
- различать основные нравственно-этические понятия;
- рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов
семьи, друзей;
- участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
2 класс
Учащиеся научатся:
- составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов
семьи; - называть основные права и обязанности граждан России, права ребѐнка;
- оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном
произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
- различать (соотносить) прошлое, настоящее, будущее; год, век (столетие); соотносить
событие с его датой;
- характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других
планет; - называть царства природы;
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
- моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
- различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний
воды;
- устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
- описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
- сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их
обитания.
К концу обучения во 2 классе учащиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные
сведения из истории Москвы;
-ориентироваться в понятиях: «Солнечная система»; «сообщество», «деревья»,
«кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения»; «плодовые
культуры», «ягодные культуры»;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
- приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей
местности).
3 класс
Учащиеся научатся:
- характеризовать условия жизни на Земле;
- устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха; описывать свойства воды (воздуха); различать растения разных видов, описывать их;
- объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение
органов растения;
- объяснять отличия грибов от растений;
- характеризовать животное как организм;
-устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями обитания животного;
составлять описательный рассказ о животном;
- приводить примеры (конструировать) цепи питания;
- характеризовать некоторые важнейшие события в истории Российского государства
(в пределах изученного);
- сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и т. п. разных эпох;
- называть даты образования Древней Руси; венчания на царство первого русского царя;
отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;
- работать с географической и исторической картами, контурной картой.
К концу обучения в 3 классе учащиеся могут научиться:
- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век»,
«столетие», «эпоха»;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту).
Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные
обозначения на карте;
- приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства воды и воздуха;
- проводить несложные опыты по размножению растений;
- проводить классификацию животных по классам; выделять признак классификации;
- рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена;
- ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны
(крепостное право и его отмена; возникновение ремѐсел; научные открытия и др.);
- высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои
высказывания с текстом учебника.
4 класс
Учащиеся научатся:
- выявлять признаки живого организма, характерные для человека;
- моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
- устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;
характеризовать условия роста и развития ребѐнка;
- оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры
(жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и
др.;
- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с
учебной задачей находить на географической и исторической картах объекты; оценивать
масштаб, условные обозначения на карте, плане;
- описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей
местности; - составлять рассказ-описание о странах – соседях России;
- различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами
«историческое время», «эпоха», «столетие»;
- соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической
эпохе;
- называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох (в рамках
изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;
- различать (называть) символы царской власти, символы современной России.
Называть имя президента современной России;
- описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические
эпохи), называть их даты (в рамках изученного);
- называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных
исторических эпох.
К концу обучения в 4 классе учащиеся могут научиться:
- применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила
гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;
- различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним
строить общение;
- раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения
государственного устройства, события и культурной жизни) в рамках изученного.
Планируемые результаты освоения программы по технологии
1 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
1) Знать (на уровне представлений):
• о роли и месте человека в окружающем мире; созидательной, творческой
деятельности человека, о природе как источнике его вдохновения
• об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира; • о профессиях, знакомых детям.
2) Уметь:
• обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;
• соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты 1)
Знать:
• общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон,
ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
• последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
• способы разметки на глаз, по шаблону;
• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
• клеевой способ соединения;
• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений
(шаб-лон, булавки), правила безопасной работы ими.
2) Уметь:
• различать материалы и инструменты по их назначению;
• качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий;
• экономно размечать сгибанием, по шаблону;
• точно резать ножницами;
• собирать изделия с помощью клея
• эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой
строчкой;
• использовать для сушки плоских изделий пресс;
• безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы)
• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инст-рукционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
1) Знать
• о детали как составной части изделия;
• конструкциях - разборных и неразборных; • неподвижном клеевом
соединении деталей.
2) Уметь:
• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
2 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
1) Знать (на уровне представлений):
• об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство,
эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
• о гармонии предметов и окружающей среды;
• профессиях мастеров родного края;
• характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
2) Уметь:
• самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
• готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок
во время работы, убирать рабочее место;
• выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
ми-ра в своей предметно-творческой деятельности;
• самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой
на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение
принять в ходе обсуждения – своѐ или высказанное другими;
• применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
1) Знать:
• обобщѐнные названия технологических операций: разметка, получение деталей из
заготовки, сборка изделия, отделка
• названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
• происхождение натуральных тканей и их виды;
• способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
• основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
• линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба)
и приѐмы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольноизмерительных инструментов;
• названия, устройство и назначение чертѐжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль).
2) Уметь:
• читать простейшие чертежи (эскизы);
• выполнять экономную разметку с помощью чертѐжных инструментов с опорой на
простейший чертѐж (эскиз);
• оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и еѐ вариантами;
• решать несложные конструкторско-технологические задачи
; • справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на
образец и инструкционную карту. 3. Конструирование и моделирование
1) Знать:
• неподвижный и подвижный способы соединения деталей
• отличия макета от модели
2) Уметь
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
1) Знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе
3 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
1) Знать:
• о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного). 2) Уметь:
• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
• соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами
(светиль-никами, звонками, теле-и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты 1)
Знать:
• названия и свойства наиболее распространѐнных искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани);
• последовательность чтения и выполнения разметки развѐрток с помощью
контрольноизмерительных инструментов;
• основные линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским ножом
• косую строчку, еѐ варианты, их назначение;
• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
2) Иметь представление:
• о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объѐме; •
традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
3) Уметь частично самостоятельно:
• читать простейший чертѐж (эскиз) развѐрток;
• выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов;
• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приѐмы
изготовления изделий;
• выполнять рицовку;
• оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и еѐ вариантами;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из сети Интернет);
• решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование 1)
Знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций.
2) Уметь:
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) 1) Знать
• названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;
• о назначении клавиатуры, компьютерной мыши. 2) Уметь с помощью учителя:
• включать и выключать компьютер;
• пользоваться клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках необходимого для
выпол-нения предъявляемого задания)
• выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
• работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами
на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять
предложенные задания.
4 класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
1) Знать на уровне представлений:
• о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;
• об основных правилах дизайна и их учѐте при конструировании изделий (единство
формы, функции и декора; стилевая гармония);
• о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
2) Уметь:
• организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в
соответствии с собственным замыслом;
• использовать знания и умения, приобретѐнные в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
• бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
• безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);
• выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты 1)
Знать:
• названия и свойства наиболее распространѐнных искусственных и синтетических
материалов (бумаги, металлов, тканей);
• последовательность чтения и выполнения разметки развѐрток с помощью
контрольноизмерительных инструментов;
• основные линии чертежа (осевая и центровая);
• правила безопасной работы канцелярским ножом;
• петельную строчку, еѐ варианты, их назначение;
• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся).
2) Иметь представление:
• о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
• об основных условиях дизайна — единстве пользы, удобства и красоты;
• о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объѐме;
• традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий; • стилизации
природных форм в технике, архитектуре и др.; • художественных техниках (в рамках
изученного). 3) Уметь самостоятельно:
• читать простейший чертѐж (эскиз) развѐрток;
• выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных инструментов;
• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приѐмы
изготовления изделий;
• выполнять рицовку;
• оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и еѐ вариантами;
• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в
том числе из сети Интернет).
4. Конструирование и моделирование
1) Знать:
• простейшие способы достижения прочности конструкций.
2) Уметь:
• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;
• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
1) Иметь представление:
• об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
2) Знать:
• названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
3) Уметь с помощью учителя:
• создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений
на экране компьютера;
• оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца); •
работать с доступной информацией;
• работать в программах Word, Power Point.
Планируемые результаты освоения программы по музыке
1-4 классы
Выпускники начальной школы научатся:
• проявлять устойчивый интерес к музыке и музыкальным занятиям;
• выражать свое отношение к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
• выразительно исполнять песни, владея певческими умениями и навыками (координация слуха и голоса, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания, дикции,
артикуляции);
• петь акапелла (соло, в хоре, ансамбле и др.); общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
• разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях;
• знать песенный репертуар класса, участвовать в концертном исполнении;
• эмоционально откликаться на музыку разного характера с помощью простейших движений, пластического интонирования; создавать пластические этюды; владеть навыками
«свободного дирижирования»;
• участвовать в драматизации пьес программного характера, в сценическом
воплощении отдельных фрагментов музыкальных спектаклей;
• владеть навыками элементарного музицирования на детских инструментах;
• понимать элементы музыкальной грамоты как средства осознания музыкальной речи;
• эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений: фольклору,
музыке религиозной традиции, классической и современной
• понимать содержание, интонационно-образный смысл простейших произведений
(песня, танец, марш) и произведений более сложных жанров (опера, балет, концерт,
симфония);
• высказывать личные впечатления от общения с музыкой разных жанров, стилей, национальных и композиторских школ
; • иметь представления об интонационной природе музыки, приемах ее развития и формах
(на основе повтора, контраста, вариативности);
• анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений разных жанров;
• импровизировать
(речевые,
вокальные,
ритмические,
инструментальные,
пластические, художественные импровизации);
• использовать средства музыкальной выразительности в разных видах и формах
детского музицирования;
• знать ведущих музыкантов-исполнителей и исполнительские коллективы;
• иметь представления о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставлять
особенности их языка, узнавать творческий почерк русских и зарубежных композиторов;
• узнавать музыку различных жанров (простых и сложных) и ее авторов;
• выявлять характерные особенности русской музыки (народной и профессиональной)
в сопоставлении с музыкой других народов и стран;
• понимать значение триединства музыкальной деятельности композитора,
исполнителя, слушателя;
• понимать особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, кино, театр);
• личностно оценивать музыку, звучащую на уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к тем или иным музыкальным сочинениям;
• испытывать потребность в общении с музыкой, искусством вне школы, в семье;
• самостоятельно работать в творческих тетрадях, дневниках музыкальных
впечатлений;
приобретать
навыки
художественного,
музыкально-эстетического
самообразования: формировать личные фонотеку, библиотеку, видеотеку.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку
2-4 классы
Учащиеся научатся:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном (приветствование, знакомство, поздравление, благодарность, прощание); диалоге-расспросе (задавать простые вопросы: кто?,
что?, где?, когда? и отвечать на них);
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа по образцу;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге: этикетном (приносить извинение); диалогерасспросе (расспрашивать собеседника, задавая вопросы куда?, зачем?, почему?, и отвечать
на его вопросы); диалог-побуждение к действию (обращаться с просьбой, выражать
готовность или отказ ее выполнить; предлагать сделать что-либо вместе и соглашаться / не
соглашаться на предложение партнера);
• составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного произведения;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора.
Аудирование
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально / невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание сообщений, рассказов, сказок,
построенных на знакомом языковом материале с опорой на зрительную наглядность.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале, и
полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
• использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать про себя и понимать несложные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, и находить в них необходимую или интересующую информацию (имена главных
героев, место действия, время действия, характеристики героев);
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста. Письмо
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, с Сагаалгааном, днем
рождения (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться:
• кратко отвечать на вопросы к тексту в письменной форме
• составлять рассказ в письменной форме по ключевым словам и по плану, в том числе
в виде моделей;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии; читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков фонетической транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• группировать лексический материал по частям речи (глагол, существительное...) и по
темам;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи •
различать на слух и ад
адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации: повествовательные
(ут-вердительные и отрицательные), вопросительные, восклицательные, побудительные
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего "г" и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать слова по транскрипции. Лексическая сторона речи
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, сложные слова).
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; •
распознавать и употреблять в речи следующие грамматические явления: существительные с
определенным /неопределенным/ нулевым артиклем (наиболее элементарные случаи
употребления); глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и
некоторым исключениям; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений. Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock, It's interesting.),
предложения с конструкцией there is / there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn't any.);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(сущест-вительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы).
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
1-4 классы
Знать или иметь представление:
• об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских
игр, имена олимпийских чемпионов современности; о способах и особенностях движений и
передвижений человека, роли и значении психических и биологических процессов в
осуществлении двигательных актов;
• о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
• об обучении движениям, роли зрительного и слухового анализаторов при их освоении
и выполнении;
• о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направленности воздействия на организм;
• о физических качествах и общих правилах и способах их тестирования
• об общих и индивидуальных основах личной гигиены, о правилах использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и поддержания достойного и
опрятного внешнего вида;
• о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреж-дения.
Уметь:
• составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование
правильной осанки
• вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью, контролировать режимы нагрузок по внешним признакам, самочувствию и
показателям частоты сердечных сокращений;
• организовывать и проводить самостоятельные занятия;
• уметь взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий
физической культурой.
Демонстрировать:
Физические способности Физические упражнения Мальчики Девочки Скоростные Бег 30
м с высокого старта с опорой на руку, с 6,5 7,0 Силовые Прыжок в длину с места, см Сгибание
рук в висе лежа (кол-во раз) 130 5 125 4 К выносливости Бег 1000 м Передвижение на лыжах
1,5 км Плавание произвольным стилем 25 м Без учета времени Без учета времени Без учета
времени К координации Челночный бег 3 х 10 м, с 11,0 11,5 Двигательные умения, навыки и
способности: В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основы
движения в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бегать до 60 м по дорожке
стадиона, другой ровной открытой местности; бегать в равномерном темпе до 10 мин;
стартовать из различных исходных положений; отталкиваться и приземляться на ноги в яму
для прыжков после быстрого разбега с 7-9 шагов; преодолевать с помощью бега и прыжков
полосу из 3-5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбега с 7-9 шагов;
прыгать с поворотами на 180-360°; проплывать 25 м. В метаниях на дальность и на меткость:
метать небольшие предметы и мячи массой до 150 г на дальность с места и с 1-3 шагов
разбега из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой; толкать
и метать набивной мяч массой 1 кг одной и двумя руками из различных исходных положений
(снизу, от груди, из-за головы, назад через голову); метать малым мячом в цель
(гимнастический обруч), установленную на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при изменении
длины, частоты и ритма; выполнять строевые упражнения, рекомендованные комплексной
программой для учащихся 1-4 классов; принимать основные положения и осуществлять
движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами (большим и малым мячами,
палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5-1 кг с соблюдением
правильной осанки); лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и
др. на расстояние 4 м; слитно выполнять кувырок вперед и назад; осуществлять опорный
прыжок с мостика через козла или коня высотой 100 см; ходить по бревну высотой 50-100 см
с выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180°, приседаний и переходов в упор
присев, стоя на колене, седов; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной
программой для учащихся 1-4 классов; прыгать через 43 скакалку, стоя на месте, вращая ее
вперед и назад; в положении наклона туловища вперед (ноги в коленях не сгибать) касаться
пальцами рук пола. В подвижных играх: уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками,
метаниями; владеть мячом: держание, передачи на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски
в процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно
воздействующих на организм ребенка («Пионербол», «Борьба за мяч», «Перестрелка», минифутбол, мини-гандбол, мини-баскетбол). Способы физкультурно-оздоровительной
деятельности: самостоятельно выполнять упражнения утренней гимнастики, закаливающие
процедуры; применять рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие
физические упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической
работоспособности. Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную
деятельность по одному из видов спорта (по упрощенным правилам). Правила поведения на
занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок, безопасность и гигиенические
нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий, поддерживать товарищей,
имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным, активным во время
проведения подвижных игр и выполнения других заданий. Планируемые результаты
освоения программы по основам светской этики 1-4 классы Учащиеся научатся: - называть
и показывать; - определять и измерять, фиксировать; - описывать, составлять; - объяснять; прогнозировать (простейшие действия). Показателями освоения учебного материала
предметной области, помимо знаний и умения школьников охарактеризовать термины и
понятия курса в содержательном плане, является способность оценки и навыки анализа
духовно-нравственных явлений и категорий как в общем культурно-историческом, так и в
конкретном социокультурном российском контексте. А также умение организовывать и
строить свои отношения с окружающими людьми в соответствии с нравственными нормами
российского общества. В связи с этим критериями оценки образовательновоспитательных
результатов изучения православной культуры школьниками являются: критерий факта (что,
в каком объеме и на каком уровне усвоено из предъявленного материала), критерий
отношений (как ученик, используя полученные знания, организует и выражает свое
отношение к себе, окружающим людям, значимым социальным ценностям, социальным
институтам и учреждениям) и критерий деятельности (какие виды деятельности ученик, в
связи с полученными знаниями, предпочитает и преимущественно проводит). Критерии
имеют специфические особенности: альтернативность ответа, право морального выбора,
необходимость нравственной характеристики цели и результата деятельности. Формы
контроля могут быть вариативными, включая анкетирование, тестирование, анализ
продуктов деятельности (сочинения, рисунки и т.д.).
Планируемые результаты освоения программы по основам светской этики
4 класс
Учащиеся научатся:
- пониманию и принятию ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа России;
- познакомятся с основами светской и религиозной морали, пониманию их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе; 44
- представлению о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и
современности России;
осознанию ценности нравственности и духовности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
1-4 классы
Учащиеся научатся:
— освоят основы первичных представлений о трех видах художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на
плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная художественная
деятельность с использованием различных художественных материалов;
— приобретут первичные навыки художественной работы в следующих видах искусства:
живописи, графике, скульптуре, дизайне, началах архитектуры, декоративно- прикладных и
народных формах искусства;
— разовьют свои наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость на эстетические явления в природе и деятельности человека;
— разовьют фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой
художественной деятельности; — освоят выразительные возможности художественных
материалов: гуаши, акварели, пастели и мелков, угля, карандашей, пластилина, бумаги для
конструирования;
— приобретут первичные навыки художественного восприятия различных видов и
жанров искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов
искусства и их социальной роли, т. е. значение в жизни человека и общества;
— научатся анализировать произведения искусства, приобретают знания о конкретных
произведениях выдающихся художников в различных видах искусства, учатся активно
использовать художественные термины и понятия;
— овладеют начальным опытом самостоятельной творческой деятельности, а также
приобретают навыки коллективного творчества, умение взаимодействовать в процессе
совместной художественной деятельности;
— приобретут первичные навыки изображения предметного мира, растений и животных,
начальные навыки изображения пространства на плоскости и пространственных построений,
первичные представления об изображении человека на плоскости и в объеме;
— приобретут навыки общения через выражение художественных смыслов, выражение
эмоционального состояния, своего отношения к творческой художественной деятельности, а
также при восприятии произведений искусства и творчества своих товарищей;
— приобретут знания о роли художника в различных сферах жизнедеятельности человека,
в организации форм общения людей, создания среды жизни и предметного мира; —
приобретут первичные представления о деятельности художника в синтетических и
зрелищных видах искусства (в театре и кино);
— приобретут первичные представления о богатстве и разнообразии художественных
культур народов Земли и основах этого многообразия, о единстве эмоциональноценностных
отношений к явлениям жизни.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
-
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
-развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
-эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу; -учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане; - учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
-оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза; владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации -устанавливать аналогии; - с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
-осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач. Коммуникативные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию; -договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит,
а что нет;
-задавать вопросы;
-контролировать действия партнѐра;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта интересов и
позиций всех участников;
-с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнѐром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты
с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими
рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские
действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно- следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выделять главную мысль текста
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность;
-упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение;
- характеризовать явление по его описанию;
-выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, непоказанные
в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
-определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут
первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить
различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке;
- набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; – сканировать
рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник
научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); – заполнять
учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске
в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
- создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник
научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования –
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится
с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи,
член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; -находить
в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник
научится:
-определять грамматические признаки имѐн существительных – род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические признаки имѐн прилагательных – род, число, падеж;
-определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу
не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник
научится:
-применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
-безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;
-писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития
и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и
общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
-читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
-читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы
-по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
-использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора
к герою, событию;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в
нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова,
его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
-участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь
на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-выделять не только главную, но и избыточную информацию;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
-определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
-отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
-высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
-делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
-самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
-пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
-ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
-определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
-писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом; -работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
-распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая
деятельность Выпускник научится:
-читать по ролям литературное произведение;
-создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
-реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
-творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
-создавать иллюстрации по содержанию произведения;
-работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
-создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ
на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4 Родной язык и литературное чтение на родном языке
Предметные результаты по родному языку (бурятский) должны
отражать:
1)воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3)формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4)овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по предмету «Литературное чтение на родном (бурятском) языке»
Результаты изучения литературного чтения на бурятском родном языке в составе
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, сформулированным в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; понимание ценностей многонационального российского
общества, осознание важности
уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление гуманистических
и демократических ценностных ориентаций; развитие эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; принятие и освоение социальной
роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; совершенствование навыков
сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
1) познавательные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое выступление, соблюдая
нормы этики и этикета;
2) коммуникативные универсальные учебные действия:
развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существо-
вания различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий; совершенствование умений определять
общую цель и пути ее достижения, договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; 3)
регулятивные универсальные учебные действия:
развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата; овладение начальными формами познавательной и
личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную бурятскую литературу как национально-культурную ценность народа,
как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознавать
коммуникативноэстетические возможности бурятского языка на основе изучения произведений
бурятской литературы; осознавать значимость чтения родной литературы для личного развития;
для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для
приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений бурятской литературы читательские
умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; применять опыт
чтения произведений бурятской литературы для речевого самосовершенствования: умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять
устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения; самостоятельно выбирать
интересующую литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
художественную
литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства; создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения; пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(бурятском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать в процессе чтения произведений бурятской литературы читательские
умения: читать вслух, владеть элементарными приемами интерпретации художественных
текстов;
применять опыт чтения произведений бурятской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста; читать
наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(бурятском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности; совершенствовать в процессе чтения произведений бурятской
литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений бурятской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства; пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(бурятском) языке» обучающийся научится: осознавать коммуникативно-эстетические
возможности бурятского языка на основе изучения произведений бурятской литературы; осознавать значимость чтения бурятской
литературы для познания мира, национальной
истории и культуры;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений бурятской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов; применять опыт чтения произведений
бурятской литературы для речевого самосовершенствования: участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого); пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной ин-
формации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную
литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства; создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(бурятском) языке» обучающийся научится: осознавать значимость чтения бурятской
литературы для личного развития; для познания
себя, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста; совершенствовать в процессе чтения произведений бурятской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений бурятской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); самостоятельно выбирать интересующую
литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную
литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства; писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва; создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
1.2.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования
у обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; -рассказывать
о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
-составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
-читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой
на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими. Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах); -читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
-употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
-использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
-оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
-оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.6. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
-получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность-правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограммграмм; час-минута, минута-секунда; километр-метр, метр-дециметр, дециметрсантиметр, метр-сантиметр, сантиметр-миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
-выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм
и числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
-решать задачи в 3-4 действия;
-находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; -распознавать и
называть геометрические тела (куб, шар);
-соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз)
. Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
-устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,
геометрических фигурах;
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; -сравнивать и обобщать
информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
-составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
.
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина. Введение в православную духовную традицию. Особенности
восточного христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в
буддийскую духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Данная предметная область вводится с 2010 г. для апробации в образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, отдельных субъектов Российской Федерации (поручение Президента
Российской Федерации Д. А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009). Комплексный
учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Традиционные религии в России», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на
ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и
культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.8. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
-получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства
рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта
общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; ·использовать
различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
-ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорѐнности
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
-определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе66
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративноприкладном искусстве;
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу;
воплощать
художественные
образы
в
различных
формах
художественнотворческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
-эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
-видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
-высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. – в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкальнотворческой
деятельности;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
-воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности; - организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
-исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
-определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
-оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий. Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся:
-в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объѐма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе традиционных
народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительностьи
руководствоваться ими в практической деятельности;
-планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
-выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
-уважительно относиться к труду людей;
-понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
-применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
-использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
-создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ
получения, хранения, переработки.
1.2.12. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
-начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур. Обучающиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
-научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
-раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
-организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как
в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья;планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
-измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
-выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
-выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
-выполнять организующие строевые команды и приѐмы; -выполнять акробатические
упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объѐма);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
-плавать, в том числе спортивными способами;
-выполнять передвижения на лыжах.
Компонент государственного стандарта начального общего образования (3-4 классы)
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литературное
чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство,
Музыка, Технология, Физическая культура. Иностранный язык изучается со 2 класса
Обучающиеся, успешно завершившие начальное общее образование (выполняющие в
полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу),
продолжают обучение на ступени основного общего образования. Срок реализации
начального общего образования составляет 4 года – 1- 4 класс.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3.1. Общие положения
Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной программы должна:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
Основной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов начального общего образования;
-предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших Основную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов используются разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.)
Основные направления и цели оценочной деятельности:
-оценка результатов деятельности образовательного учреждения с целью получения,
обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательного учреждения и работников образования;
-оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального
общего образования, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее – система оценки)
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Основными функциями системы оценки являются:
-ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
-обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации
о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку,
осуществляемую самой школой - обучающимися, педагогами, администрацией).
При оценке результатов деятельности основным объектом оценки, еѐ содержательной и
критериальной базой выступают цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые
установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или
предметной учебной программы, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой учебной программы.
Описание объекта и содержание оценки личностных результатов
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
- самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности аде-
кватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
-смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация-знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации - учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов Особенностями оценки результатов является:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образо-вания;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированное внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности-чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
-способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части базисного учебного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде
оценочных листов и листов наблюдений учителя, оцениваются до-стижение таких
коммуникативных и регулятивных действий. Оценку уровня сформированности ряда
универсальных учебных действий проводится в форме неперсонифицированных процедур.
В связи с этим к предметным работам, целью которых является оценка достижения
планируемых результатов по математике и русскому языку в итоговую оценку включается
Ее целью является оценка достижения планируемых результатов по двум
междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа
формирования универсальных учебных действий», т.е. оценка способности выпускников
начальной школы работать с информацией, представленной в различном виде (в виде
литературных и научно познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.), и
решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и
умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения
различных задач на межпредметной основе.
Для проведения комплексной оценки разработаны специальные комплексные задания. В
каждом задании предлагается ситуация, описанная в одном или нескольких текстах, в
которых информация может быть представлена в разной форме, с привлечением рисунков,
диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов
или заданий.
В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по двум
междисциплинарным программам структура работы включает две части, каждая из
которых направлена на оценку достижения планируемых результатов по одной из
оцениваемых программ. Время на выполнение каждой части составляет один урок. Работа
выполняется в два дня. Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой
работы могут включать разное число комплексных заданий, которое будет определяться
особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для
выполнения заданий, а также формой представления информации.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему
основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов (далее – система предметных знаний), и, во-вторых, систему
формируемых действий (далее – система предметных действий), которые преломляются
через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и
получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся
решать
учебно-познавательные
и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и
образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью
итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени
общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому,
родному языкам и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Ещѐ одна особенность предлагаемой системы оценки уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учѐтом «зоны ближайшего развития».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Одним из результатов обучения в начальной школе является способность выпускников
решать учебно практические и учебно познавательные задачи на основе:
-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
-умений учебно познавательной и предметно практической деятельности;
- обобщенных способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
«Портфель достижений» - обязательный компонент определения итоговой оценки в
основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный
образовательный стандарт.
Цель создания Портфеля:
• собрать работы и результаты ученика, которые показывают усилия, прогресс и
достижения ученика в разных областях (учѐба, творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.),
• мотивировать ученика на самоанализ своих текущих достижений и недостатков,
позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Задачи создания Портфеля:
• сохранять результаты всех достижений ученика − учебных и внеучебных − за все
четыре года начальной школы.;
• сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его
достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более
официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате
решения;
• развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих
действий, ставить цель, планировать и организовывать еѐ достижение, самостоятельно
оценивать результат;
Содержание «Портфеля достижений»: Портфель служит для сбора информации о
продвижении в учебной и внеучебной деятельности школьника. Для подготовки «карты»
ученика при переходе на вторую ступень.
«Портфель» может содержать блоки:
– Моя семья.
Мои достижения: Техника чтения по учебным годам.
–Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах.
–Творческие работы (литературные работы, фотоматериалы своих увлечений,
рисунки).
-Моя учеба.
- Сведения об участии в олимпиадах / конкурсах.
-Участие в спортивных конкурсах и соревнованиях.
-Сведения об участии в проектной деятельности.
-Сведения об участии в областных, районных, школьных и классных праздниках и
мероприятиях.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи. На ступени начального общего образования
особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причѐм не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом как
достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями. Система оценок, формы,
порядок и периодичность промежуточной аттестации обучающихся проводится в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и регламентируется
локальным актом учреждения.
Критерии и нормы оценивания
Оценка за устный ответ:
Оценка «5» ставится, если ученик:
- показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного
материала, полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и
закономерностей, теорий, взаимосвязей;
- умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала,
выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными
примерами, фактами;
- самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы,
устанавливать межпредметные связи, творчески применять полученные знания в
незнакомой ситуации;
- последовательно, чѐтко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный
материал, давать ответ в логической последовательности с использованием принятой
терминологии, делать собственные выводы;
- формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов,
теорий, правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя;
- самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные
материалы, учебник, дополнительную литературу;
-самостоятельно, уверено и безошибочно применять полученные знания в решении
проблем на творческом уровне, допускает не более одного недочѐта, который легко
исправляет по требованию учителя, имеет необходимые навыки работы с приборами,
чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- показывает знания всего изученного программного материала, даѐт полный и
правильный ответ на основе изученных теорий;
- материал излагает в определѐнной логической последовательности, допуская при
этом одну не грубую ошибку или не более двух недочѐтов, может их исправить
самостоятельно;
- делает незначительные ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного
материала, определений, понятий;
- допускает небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя;
- умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные
связи;
- применять полученные знания на практике в видоизменѐнной ситуации, соблюдать
основные правила культуры устной речи, использует научные термины;
- не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником,
первоисточником (правильно ориентируются, но работает медленно), допускает негрубые
нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
-усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
-материал излагает несистематизировано, фрагментарно, не всегда последовательно;
-показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений, выводы и
обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
-допускает ошибки и неточности в использовании научной терминологии;
не использует в качестве выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
-испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов. отвечает неполно на вопросы учителя;
-обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении
теста учебника.
Оценка «2» ставится, если ученик:
-не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
-не делает выводов и обобщений;
-не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
-имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу;
-при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценка самостоятельных и контрольных работ
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу без ошибок и недочѐтов или
допустил не более одного недочѐта; оценка «4» ставится, если выполнил работу полностью,
но допустил в ней - не более одной негрубой ошибки и одного недочѐта; - или не более двух
недочѐтов.
Решение о промежуточной аттестации в текущем учебном году принимается
Педагогическим советом Учреждения, который определяет формы, порядок и сроки
проведения аттестации. Решение о формах, порядке и сроках проведения такой аттестации
в данном учебном году принимается Педагогическим советом не позднее 30 апреля.
Решение Педагогического совета по данному вопросу доводится до сведения участников
образовательного процесса приказом директора Учреждения. Обучающиеся, освоившие в
полном объеме образовательные программы, переводятся в следующий класс.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность по одному предмету по решению
Педагогического совета могут быть переведены в следующий класс условно.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности в течение
следующего года возлагается на его родителей (законных представителей). Принятие
решения о переводе обучающегося из начальной ступени в основную ступень общего
образования Обучающиеся освоившие в полном объеме образовательные программы
начального общего образования переводятся на следующую ступень общего образования.
Перевод осуществляется по решению педагогического совета и на основании приказа
директора общеобразовательного учреждения. Для принятия решения о переводе
обучающего из начальной ступени на основную ступень общего образования педсовету
предъявляются материалы: портфель достижений учащегося; результаты успешного
освоения основной образовательной программы начального общего образования; выводы о
достижениях и характеристика выпускника, обучающегося по индивидуальным
программам.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в условиях реализации ФГОС
(1-3 класс)
Уровень образованности учащихся начальной школы определяется:
-достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по учебным
предметам;
-развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
-достижением уровня учебной зрелости;
-готовностью к решению элементарных жизненно важных задач, т.е. постепенным
достижением уровня функциональной грамотности;
-творческой активностью учащихся в учебной и внеучебной деятельности.
Достижения учащихся начальной школы определяются:
-по результатам контроля знаний;
-по динамике успеваемости от первой четверти к окончанию года;
-по результатам участия в олимпиадах и конкурсах разных уровней;
-по результатам психолого-педагогической диагностики.
Формы аттестации достижений учащихся начальной школы:
-текущая и итоговая успеваемость по предметам (начиная с 3 четверти 2 класса);
-портфолио личностных достижений (анализ внеучебной активности учащихся);
Итоги каждой четверти подводятся по основным предметам учебного плана. Анализ
успеваемости проводится администрацией и учителями школы на педагогическом совете.
Виды контроля результатов обучения
Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов
обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому
проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности
умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и
умений учащихся. Это даст учителю и ученику возможность своевременно отреагировать
на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению;
возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль
особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей
деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и
предупреждения неуспеваемости. В данный период школьник должен иметь право на
ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных
действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении
цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в
виде аналитических суждении, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой
подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к
контролю. Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Специфика этого
вида контроля:
-ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается
возможность пересдать, доделать материал, исправить полученную ранее отметку;
-при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а
учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие,
более низкие, что делает контроль более объективным;
-возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление
знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к
учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный,
достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким
образом, итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, П, III учебные
четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в
следующий класс) отдается предпочтение более высоким. Оценка его предыдущей
успеваемости оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4».
Оценка качества знаний и умений учащихся начальной школы проводится в форме:
-плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому планированию по
учебным предметам);
-срезовых контрольных работ, выявляющих степень усвоения учебного материала по
одной теме или всему курсу;
диагностических контрольных работ;
-тестов, помогающих изучить различные аспекты учебной деятельности;
-творческих работ.
Со второго класса в конце года проводится ежегодная промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация в 3-4 классах проводится в форме письменных итоговых
контрольных работ. Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями
школы, обсуждаются на заседании методического объединения, согласовываются с
администрацией школы. Диагностика образовательных результатов учащихся отличается
вариативностью и многоаспектностью. Качество образования анализируется и оценивается
педагогическим
коллективом
гимназии
с
педагогических,
психологических,
концептуальных и социальных позиций.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования направлена
на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения Основной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и
воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации
технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами
учебно-методического комплекта «Школа России» .
Задачи программы:
- актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования,
необходимых для разработки рабочих учебных программ и системы внеурочной
деятельности;
- разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов;
- уточнение
характеристик
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД;
- описание типовых задач формирования УУД;
-разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
2.1.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального
общего образования относятся:
-формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
-развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока:
-личностный
-регулятивный
-познавательный
-коммуникативный
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях .
Выделяется три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и
тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня
учение», и уметь находить ответ на него.
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
-оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
-волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
знаково-символические, информационные, логические.
1.Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: -знаковосимволические
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
знаковосимволическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область; -умение структурировать знания;
-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе
самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований
и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под
понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи
рассуждений, - доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия
- обеспечивают социальную компетентность и учѐт позиции других людей,
партнѐров по общению или деятельности;
- умение слушать и вступать в диалог;
-участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
-умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающегося
логического,
наглядно-образного
и
знаково-символического
мышления,
исключающее
риск
развития
формализма
мышления,
формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
Акценты УУД
личностные
Русский язык
регулятивные
целеполагание,планирование,прогнозирование, контроль, коррекцияоце
действий (математика,русский язык, кружающий мир, технология, физическ
познавательные
общеучебные
моделирование(перевод смысловое
чтение
произвольные
и
устной речи в
осознанные
письменную)
устные
и
письменные
высказывания
жизненное
самоопределение
Литературное чтение
Математика
Окру
мир
нравственноэтическая смыслообразование нравс
ориен
ориентация
моделирование,
широ
выбор
наиболее
эффективных
инфо
способов решения
задач
коммуникативные Использование средств языка и речи для получения и передачи инф
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разн
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия
художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На ступени начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
- умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации. «Иностранный язык» (английский) обеспечивает, прежде всего,
развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию на основе формирования обогащенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи; - развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение
в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий –
формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте и, доброжелательного отношения, уважения
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта
и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности.
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения
задач как универсального учебного действия. Формирование моделирования как
универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех
учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой
состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С
их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения,
так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу
становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИТК;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создание моделей,
в том числе в интерактивной сфере);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы
эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам
народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия
на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условие для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установление
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию
замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы УУД;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста – умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая
культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умения планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта –
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена
на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса
к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного
открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития
учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельностьпредполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного
поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает
при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на
которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем
развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации.
Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании
своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения
и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольно- оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно
применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя
и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и
возможностями
младшего
школьника.
Решение
задачи
формирования
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования
и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы
обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного
формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Наиболее остро
проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления
детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
прочность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий
успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой – развитие любознательности и
умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочие. Не меньшее значение имеет проблема
психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую
ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития
и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени.
Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие
УУД в образовательном процесс
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных
универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере
регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных
универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и
анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приѐмы
решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных
универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать
позицию собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. «Условия ,
обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
-важность формирования универсальных учебных действий школьников;
-сущность и виды универсальных умений,
-педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
-отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
-использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
-привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
ус-ловий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи
и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действия-ми);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется
на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
рекомендуется опираться на передовой международный и отечественный опыт
оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией
в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при
формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ дает
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка.
Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится все более
объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ. Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования (за исключением родного
языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном
объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных
к изучению при получении начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной
Примерной основной образовательной программе.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания
по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми. Изучается
во всех разделах курса.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов,
-ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча –
ща, чу– щу в положении под ударением; сочетания чк – чн,
чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения,
в именах собственных; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне
слова;
непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне
слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых
на письме приставках; разделительные ъ и ь;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи
типа “желток”, “железный”.
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные
окончания
имен
прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в
сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание
предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный
знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта,
описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста
на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин,
легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение
алгоритма
деятельности
по
воспроизведению
текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
художественного
произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини- сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
и
использование
их
(установление
причинноследственных
связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык и литературное чтение на родном языке В
содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение сведений,
имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
обусловленность.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении
слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит
сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально- культурной специфике русского языка, об общем и специфическом в
языках и культурах русского и других народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям современного
русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться словарями.
Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи: практическое
освоение норм современного русского литературного языка (в рамках изученного);
развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка
во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх
видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков
младших школьников (умениями определять цели общения, адекватно участвовать в
речевом общении); расширением практики применения правил речевого этикета.
Одним из ведущих содержательных центров данного блока является работа с
текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
2.2.2.4. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого
этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя,
возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время
года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В
русле
говорения
1.
Диалогическая
форма
Уметь
вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
– В русле письма Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen,
-ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can,
may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например, по тематическому принципу;
– пользоваться
языковой
догадкой,
например,
при
опознавании
интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например, артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из
текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомленность
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
2.2.2.5. Математика и информатика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.6. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны,
их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения
в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам,
плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и
окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе
железнодорожным, воздушным и водным.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи,
характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко- культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу,
на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с
другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
Основы светской этики
Введение в предмет. Народы России, их духовно-нравственная культура.
Учебник «Основы светской этики», его структура. Истоки вежливых слов. Значение
вежливости.
Россия – Родина моя Понятие Родины. Древняя Русь. Происхождение
названий Русь, русские. Наша Родина – Россия, ее географическое положение,
природа, население. Радушие и доброжелательность россиян. Россия –
многонациональное государство. Национальность и раса. Древние города России, их
памятники культуры.
Этика и этикет. Понятия этика, мораль (нравственность).
Назначение этики, ее категории. Понятие этикет, его происхождение и
назначение. Нормы этикета, их развитие и совершенствование. Современные правила
поведения, манеры поведения человека, их характеристики
Вежливость. Понятия вежливость, уважение. Происхождение слов
здравствуйте, спасибо, пожалуйста, их значения. Обычай рукопожатия, обычай
снимать головной убор. Этикет приветствия в школе и дома, на улице. Отношение к
недостаткам и слабостям людей. Обида словом, извинение. Этикет разговорной речи.
Добро и зло Понятия добро и зло. Слова с корнем добро. Добра и зло в русских
народных сказках, былинах. Правила разговорной речи: громкость голоса, интонация,
мимика, жесты. Язык жестов. Значение слов. Влияние слова на взаимоотношения
людей. Проявление тактичности и сдержанности в споре. Необдуманные поступки и
их последствия. Умение прощать – начало доброго отношения к людям.
Благожелательность. Забота о родных и близких. Бескорыстная помощь
нуждающимся в ней людям. Повседневные проявления доброты
Дружба и порядочность. Понятие и проявление дружбы. Роль доверия в
укреплении дружбы. Качества настоящего друга и их проявление в повседневных
отношениях.
Честность, доброта, порядочность, трудолюбие, понимание, бескорыстие,
справедливость. Взаимопонимание, требовательность и ответственность. Проявление
дружбы в сказках, произведениях детской литературы. Понятия-синонимы друг,
приятель, товарищ. Правила дружбы. Отношения в классном коллективе.
Честность и искренность. Понятия честность и искренность. Из истории
традиций по выявлению честности и лжи. Значение выражений о честности («честное
слово», «честно исполнять свой долг», «жить по
совести, честно» и др.). Что значит быть честным с самим собой, с окружающими.
Честность, правдивость и тактичность. Позитивные качества честности. Искренность
– составная часть честности. Честность по выполнению правил поведения в школе и
дома, соблюдению законов.
Гордость и гордыня. Понятия гордость и гордыня. Чувство собственного
достоинства человека, самоуважения. Порядочность и скромность. Зазнайство и
гордыня, зависть. Воспитание положительных качеств личности, тренинги. Гордость
за хорошие дела и поступки героев России
Обычаи и обряды русского народа.
Что такое обычай и обряд. Из истории обряда бракосочетания на Руси. Решение
вопросов женитьбы и замужества. Сваты. Помолвка. Венчание. Обычай встречи
молодых хлебом - солью. Этикет царского обеда. Особенности бракосочетания в
современной России.
Терпение и труд. Значения слова терпение. Что такое труд. Трудовые дела в
школе и дома, их последовательность и систематичность. Постоянные домашние
поручения и их выполнение. Значение труда в жизни человека и общества. Свободный
и посильный труд. Повседневные дела и техника безопасности в работе. Твои
любимые дела. Потребность в труде. Сочетание труда умственного и физического.
Учеба – важнейший труд школьника
Семья. Семья – объединение людей разного возраста, основанное на
кровнородственных связях. Из истории семьи. Семья на Руси. Имя и фамилия.
Фамилия – наследственное семейное имя. Происхождение фамилии. Роль родителей в
современной семье.
Крепость и стабильность семьи. Родословная семьи
Семейные традиции.
Традиция – передача из поколения в поколение правил поведения в семье,
семейных обычаев и обрядов. Разнообразие традиций, собственные традиции семьи,
их создание
Сердце матери. Роль матери в семье. День матери в России. Традиция
празднования Дня матери у народов мира. Материнская любовь. Мать и счастье –
нераздельные понятия. Мать – творец человека. Подарить радость маме.
Ответственность мамы за своих детей, помощь детей своим родителям. Бережное
отношение детей к родителям, родным и близким. Подарочный этикет
Правила твоей жизни. Сознательная дисциплина учащихся в школе. Правила
приема пищи в школе. Этикет школьного праздника. Самообслуживание учащихся.
Поддержание порядка и чистоты в школе и дома, во дворе дома и на улице. Помощь
детей родителям. Распорядок дня ученика. Культура общения сверстников.
Особенности общения детей между собой и с посторонними взрослыми людьми,
соблюдение правил личной безопасности. Внимательное отношение к маленьким
детям, престарелым и инвалидам, помощь им.
Праздники народов России.
Христианские праздники. Происхождение Масленицы. Семь дней Масленицы.
Великий пост. Старинные праздники: Пасха, Рождество Христово, святки,
Крещенский сочельник, Крещение. Праздничный застольный этикет. Курбан-байрам,
день Сангхи, обряды народов, свобода совести
Защитники Отечества. 23 февраля – День защитника Отечества. Состав
Вооруженных сил РФ. Страницы боевой славы Родины с ХIII до ХХ в.: Невская битва,
сражение на Чудском озере, Куликовская битва, борьба с поляками в ХVII в., подвиги
полководца А.В. Суворова, Отечественная война 1812 г., Великая Отечественная
война 1941–1945 гг. Охрана сухопутных, воздушных и водных границ страны. Защита
Родины – долг каждого гражданина РФ, служба в Вооруженных силах РФ – почетная
обязанность каждого мужчины.
2.2.2.8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка
в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина —раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон идр.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с несколькими
наиболее
яркими
культурами
мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.9. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение
звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки
шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни. Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в
музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная
и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение
ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты
тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков
в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое
изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки,
треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к
инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И.
Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование
коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным
текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным
песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки.
Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов
«Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало),
В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на
лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне.
Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение
элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим
аккомпанементом. Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы
различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри
одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства
в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш Формирование первичных
аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня,
танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе
пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых
движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты Основы музыкальной грамоты. Нотная
запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота,
диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические
оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические
упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой
деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком
(восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение
разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых
и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ;
соревнование
солистов
–
импровизация
простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление.
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие
обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и и нструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор.
Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность.
Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе.
Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен.
Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с
музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,
«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение
произведений
по
ритмической
партитуре.
Свободное
дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца
имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый
концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй
концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных
произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические
упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и
половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз
и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот
первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок
и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первойвторой октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти,
половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте,
пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и
выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л.
Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке.
Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры:
Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры:
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом
для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена,
М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной
формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как
один из элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических
музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный
анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа).
Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых
и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие
обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка
и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового
пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации
музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов,
родителей. Обсуждение его содержания: бюджет, распределение функций участников,
действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и
поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен
народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в
исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски
Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В.
Свешникова, Государственного академического русского народного хора им.
М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида
хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа
хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений.
Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений
классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов
произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении
выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание
основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и
оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов
с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных
произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений
формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш»,
«Рондо-танец», «Рондопесня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша».
Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры:
М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая
деятельность.
Форма
рондо
и
вариации
в
музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных
формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул,
интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых
и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие
обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально- театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира.
Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические
особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с
элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен
разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по
ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия,
дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии –
ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование
малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и
оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и
простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах.
Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых
интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным
хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора
в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для
симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые
произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных
лет в исполнении духовыхоркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе,
игра в подражание различным инструментам. Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов
из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и
структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере.
Синтез искусств в музыкально- сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все
так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских
кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
• характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
• создание эмоционального фона;
• выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н.
Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев
в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского,
А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к
мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.Кудрина), «Крокодил Гена и
Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением
вокальных
(ансамблевых
и
хоровых)
произведений
с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая
деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на
слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых
и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных
праздникам, торжественным событиям.
Исполнение
песен
в
сопровождении
двигательно-пластической,
инструментально- ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкальноисполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и
ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист – оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление Музыкально-театрализованное
представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие
обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного
хорового и инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.10. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, 4 В
начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,
синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве
региона, в котором проживают школьники.
Копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.),
сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов
разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза,
сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.11. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
5.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия
материально-технической базы в общеобразовательной организации, а также
климатогеографических и региональных особенностей.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну
бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие
типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в
разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением
в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа;
отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ «Желтуринская СОШ
имени В.С.Клочихина» являются Закон «Об образовании», Конституция РФ, Закон об
основных гарантиях прав ребенка, Декларация прав и свобод ребенка, Конвенция о
правах ребенка, Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Концепция духовнонравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция), Устав
школы.
В соответствии с ФГОС НОО, Концепция и Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры
основной образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного
развития младшего школьника.
Программа содержит следующие разделы:
1.
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и социализации
учащихся начальной школы;
2.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
3.
Основное
содержание
духовно-нравственного
воспитания
и
социализации обучающихся;
4.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5.
Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся;
6.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничество
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов;
7.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
8.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей обучающихся;
Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания и
социализации младших школьников;
10.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно- игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных
для народов России, российского общества, непрерывного образования,
самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
- развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
9.
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно- историческими и этническими
традициями российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Общие задачи духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из направлений духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям: 1. Гражданскопатриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и
духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость;
бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и
творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии. 4.
Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная
деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности,
диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде 9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения,
межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову
как к поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования - это интеграция урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности. Содержание урочной деятельности
представлено всеми предметными областями. Содержание внеурочной деятельности
дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для
социальных практик созидательного характера.
Духовно-нравственное воспитание продолжается в процессе внешкольной
деятельности в системе дополнительного образования.
Основное содержание духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы МБОУ «Верхне-Ичетуйская СОШ имени М.Д.Цаганова» и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
аксиологический и системно-деятельностный подходы.
Современные особенности развития и воспитания учащихся начальной школы:
-Современный ребенок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и
внутренних границ;
-Сегодня существует и усиливается конфликт между характером
присвоения ребенком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне
школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.);
-Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от
проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает
процессы их взросления;
-Подмена реальных форм социализации виртуальными;
-Переориентация модели воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую.
Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы
(как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как
минимум в одной практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства и кино;
-традиционных российских религий;
-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;
-фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
-истории своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей и прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; - других
источников информации и научного знания.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому
ученику.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным
приоритетом устойчивых, традиционных нравственных начал. Нравственный
учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой культуры. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке - совесть - его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе - внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком культурной
нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитание
Содержание:
• ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации,
к своей малой родине;
• первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
• элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
• представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором
находится образовательная организация;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
• первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
• уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Направление 2. Нравственное и духовное воспитание
Содержание:
• первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро
и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
• первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
• первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
• уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и
других народов России;
• знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома,
на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
• уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Содержание:
• первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о современной экономике;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Направление 4. Интеллектуальное воспитание
Содержание:
• первоначальные
представления
о
возможностях
интеллектуальной
деятельности, о ее значении для развития личности и общества;
• представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
• элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе,
о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
• первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
• интерес к познанию нового;
• уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
• элементарные навыки работы с научной информацией;
• первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
• первоначальные
представления об ответственности за использование
результатов научных открытий.
Направление 5. Здоровьесберегающее воспитание
Содержание:
• первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
• формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
• базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
• первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на
процесс обучения и взрослой жизни;
• элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
• отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению
и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
• понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Направление 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Содержание:
• первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития
человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
• первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование
негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях
противостояния им;
• первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
• первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
• первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Направление 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Содержание:
• первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
• первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные
на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
• проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
• способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
• начальные представления об искусстве народов России;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Направление 8. Правовое воспитание и культура безопасности
Содержание:
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
• первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
• элементарные представления о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
• знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской
среде, понимание необходимости их выполнения;
• первоначальные представления об информационной безопасности;
• представления
о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов,
телевизионных передач, рекламы;
• элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Направление 9. Воспитание семейных ценностей
Содержание:
• первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества;
• знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
• представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
• знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
• уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
• элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Направление 10. Формирование коммуникативной культуры
Содержание:
• первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
• первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
• понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
• первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
• ценностные представления о родном языке;
• первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
• элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
• элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Направление 11. Экологическое воспитание
Содержание:
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным;
• понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
• первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной
и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
• элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
Содержание
Формы деятельности
Получение первоначальных
Плакаты, картины, беседы, чтение книг,
представлений о Конституции
изучение предметов, предусмотренных
Российской Федерации, ознакомление с базисным учебным планом
государственной символикой —
Гербом, Флагом Российской Федерации,
государственными символами
Республики Бурятия.
Ознакомление с героическими
Беседы, экскурсии, просмотр
страницами истории России, жизнью
кинофильмов, путешествия по
замечательных людей, явивших
историческим и памятным местам,
примеры гражданского служения,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
исполнения патриотического долга, с
историко-патриотического содержания,
обязанностями гражданина.
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин.
Ознакомление с героическими
Беседы, экскурсии, просмотр
страницами истории России, жизнью
кинофильмов, путешествия по
замечательных людей, явивших
историческим и памятным местам,
примеры гражданского служения,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
исполнения патриотического долга, с
историко-патриотического содержания,
обязанностями гражданина.
изучения основных и вариативных
учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в Беседы, проведение классных часов,
истории нашей страны, содержанием и просмотр учебных фильмов, участие в
значением государственных праздников.
подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным
праздникам
Планируемые результаты:
В школе создана система гражданско-патриотического и правового
воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе
своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность,
готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В начальном звене начинается формирование личности, осознающей
себя частью общества и гражданином своего Отечества, овладение
следующими компетенциями:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции.
Нравственное и духовное воспитание:
Содержание
Получение
первоначального
представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов
Формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения.
Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и
плохих поступков.
Формы воспитательной деятельности
Учебные инвариантные и вариативные
предметы, беседы, экскурсии, заочные
путешествия, участие в творческой
деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки
и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России.
Уроки этики, игровые программы,
позволяющие школьникам приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия.
Беседы, классные часы, просмотр
учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения поведения разных людей.
Усвоение первоначального опыта Игровая деятельность, участие в КТД,
нравственных взаимоотношений в кол- приобретение опыта совместной
деялективе класса и школы — овладение тельности через все формы
взаимодейнавыками вежливого, приветливого, ствия в школе. внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым.
Воспитание милосердия, заботливого, Благотворительные акции, проекты,
побережного, гуманного отношения ко
посильное участие в оказании
помощи всему живому.
нуждающимся, заботе о
животных, других
живых
существах, природе
Планируемые результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
Содержание
Формы воспитательной деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и Участие в экскурсиях по микрорайону,
проведения внеурочных мероприятий городу (с целью знакомства с различными
обучающиеся получают первоначальные видами труда).
на
производственные
представления о роли знаний, труда и Экскурсии
предприятия (с целью ознакомления с раззначении творчества в
жизни человека и общества.
личными
профессиями,
встречи
с
представителями разных профессий)
Организация и проведение презентаций
«Труд наших родных».
Получают
первоначальные
навыки Сюжетно-ролевые экономические игры,
сотрудничества,
ролевого праздники труда, ярмарки, конкурсы.
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности.
Приобретение опыта уважительного и Презентации учебных и творческих
творческого отношения к учебному труду достижений, стимулирования
творческого учебного труда,
предоставление обучающимся
возможностей творческой инициативы в
учебном труде.
Приобретают начальный опыт участия в Занятие народными промыслами,
различных видах общественно полезной природоохранительная деятельность,
деятельности на базе образовательного
учреждения и взаимодействующих с ним
учреждений
дополнительного
образования,
других
социальных
институтов.
Приобретают
умения
и
навыки Самообслуживание, дежурство по
самообслуживания в школе и дома.
классу, персональные выставки,
презентации, творческие отчеты,
проектная деятельность, устный журнал.
Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия, форум, вечер, час общения,
выпускниками своей школы, знакомятся классное собрание, собрание детей и
с биографиями выпускников, показавших родителей, поход, экскурсия, встречи с
достойные
примеры
высокого интересными людьми.
профессионализма,
творческого
отношения к труду и жизни
Планируемые результаты:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной
и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
•
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
Интеллектуальное воспитание
•
Содержание
Получают первоначальное
представление о роли знаний,
интеллектуального
труда и творчества
Формы воспитательной деятельности
Беседа, учебные инвариантные и
вариантные предметы
Активно участвуют в олимпиадах,
конкурсах,
кружков,
творческих
лабораториях
Получают элементарные навыки научноисследовательской работы
Получают первоначальные навыки
сотрудничества, взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми
Получают первоначальные
представления об ответственности
Внеурочные занятия, дополнительные
кружки и секции
Конкурсы, творческие проекты
Сюжетно-ролевые
диспуты
игры,
встречи,
Беседы, круглые столы, конкурсы
Здоровьесберегающее воспитание
Содержание
Формы воспитательной деятельности
Санитарно-просветительская работа по - проведение уроков здоровья;
формированию здорового образа жизни -проведение классных часов, бесед и
общешкольных мероприятий по пропаганде
здорового образа жизни; формированию
навыков ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности
-просмотр учебных фильмов;
- выпуск газет, листовок;
- родительские собрания;
- тематические линейки;
- Дни здоровья;
-Выступление волонтеров «Доброе сердце».
Профилактическая деятельность
Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа
Организация каникулярного отдыха в
детском
оздоровительном
лагере
дневного пребывания
Система мер по улучшению питания
детей:
режим питания; эстетика помещений;
пропаганда культуры питания в семье. Система мер по улучшению санитарии и
гигиены: генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение санитарногигиенических требований.
Система мер по предупреждению
травматизма: оформление уголков по ТБ,
ПДД; проведение инструктажа с детьми.
Профилактика утомляемости:
проведение
подвижных
перемен;
оборудование зон отдыха.
Увеличение объёма и повышение
качества оздоровительной и спортивномассовой работы в школе: организация
подвижных игр; соревнований по
отдельным видам спорта; спартакиады, дни
здоровья;
Привлечение к организации физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой
работе с детьми.
-
- Программа каникулярного отдыха в
форме спортивной игры: педагогический
блок:
I. Культурно-массовые мероприятия;
акции, система самоуправления,
тематические линейки, экскурсии, КТД,
ежедневная рефлексия.
Спортивно-оздоровительный блок: II.
Утренняя гимнастика, режим питания,
спорт час, спортивные праздники
здоровья, весёлые старты, подвижные
игры на улице, тренинги, практикумы,
КТД, соревнования, конкурсы,
интеллектуально-творческие игры,
оздоровительные
Планируемые результаты:
В школе создана предметно - развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся и воспитанников; соблюдается оптимальный режим учебного
труда и активного отдыха детей, дети, родители и педагоги осознанно
относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
Содержание
Приобретают
элементарный опыт
межкультурного, межнационального,
межконфессионального
сотрудничества
Приобретают
первичный
опыт
социального
партнерства
и
межпоколенного диалога
получают первоначальное
представление о значении понятий
«миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»
Приобретают
первичные
навыки
использования информационной среды
Формы воспитательной деятельности
Диалогические общения, встречи,
экскурсии. проекты
Участие в детско-юношеской
организации, клубов
Изучение учебных предметов,
проведение праздников , выполнение
проектов, тематические кл. часы
Презентация, описание фото и
видеоматериалы
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
Содержание
Получение элементарных
представлений об эстетических идеалах
и художественных ценностях культуры
России, культур народов России.
Формы воспитательной деятельности
В ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам. Ознакомление с эстетическими идеа- В
системе экскурсионнолами, традициями художественной
краеведческой
деятельности, посещекультуры родного края, с фольклором ние конкурсов
и фестивалей исполнии народными художественными про- телей народной
музыки, художественмыслами. ных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок. Обучение видеть прекрасное в
окру- Разучивание стихотворений, знакомстжающем мире, природе родного
края, во с картинами, участие в просмотре в том, что окружает
обучающихся в
учебных фильмов, фрагментов худопространстве школы
и дома, городжественных фильмов о природе, госком ландшафте, в
природе в разное
родских и сельских ландшафтах; обувремя суток и года,
в различную пого- чение понимать красоту окружающего
ду.
мира через художественные образы;
Обучение видеть прекрасное в поведе- Участие в беседах «Красивые и
некрании и труде людей, знакомство с местсивые поступки», «Чем
красивы люди ными мастерами прикладного искус- вокруг нас», в беседах
о прочитанных ства, наблюдение за их работой книгах, художественных
фильмах, те-
левизионных
передачах,
компьютерных играх;
Получение первоначального опыта са- Творческие работы, ярмарки.
мореализации в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества.
Планируемые результаты
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Правовое воспитание и культура безопасности
Содержание
Получают элементарные представления
о политическом устройстве России, о
законах, об институтах гражданского
общества.
Формы воспитательной деятельности
Изучение учебных предметов, классные
часы, встречи с представителями органов
государственной
власти,
общественными деятелями
Получают первоначальные
представления о правах, свободах и
обязанностях человека
Получают
первоначальный
опыт
общественного самоуправления
Получают элементарные представления
об информационной безопасности
Беседы, участие в органах
самоуправления школы
Получают первоначальные
представления о правилах безопасного
Участие в школьном самоуправлении
Беседы, тематические кл. часы, встречи
с представителями органов
государственной власти
Изучение учебных предметов, беседы,
кл. часы, проведение игр по основам
безопасности.
поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах
Воспитание семейных ценностей
Содержание
Получают элементарные представления о
семье, о роли семьи в жизни человека и
общества
получают первоначальные представления о
семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии
семейных отношений
расширят опыт позитивного
взаимодействия в семье
Участие в школьных программах и
проектах. Направленных на повышение
семейных отношений
Формы воспитательной деятельности
Беседы, тематические кл. часы, встречи с
представителями органов государственной
власти, общественными деятелями
Беседы, классные часы, праздники,
презентация проектов
Творческие проекты, открытые семейные
праздники,
Клубы, дней национально-культурных
традиций,
спортивных
мероприятиях,
совместные трудовые десанты.
Формирование коммуникативной культуры
Содержание
Получают первоначальные представления о
значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о
правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками
развивают свои речевые способности
участвуют в развитии школьных средств
массовой информации
получают первоначальные представления о
безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации
получают первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и
месте в мире
Формы воспитательной деятельности
Изучение учебных предметов, бесед,
тематических
кл.
часов,
встреч
с
специалистами
в процессе изучения учебных предметов,
участия в деятельности школьных кружков,
дискуссии, презентация проектов
Школьные газеты, сайты
в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.
в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия
в деятельности школьных кружков и клубов
осваивают элементарные навыки
межкультурной коммуникации,
общаются со сверстниками –
представителями разных
национальностей, знакомятся с
особенностями их языка, культуры и образа
жизни
Экологическое воспитание:
Виды деятельности:
Содержание
Усваивают элементарные представления об
экокультурных
ценностях,
о
законодательстве в области защиты
окружающей среды
получают первоначальный опыт
эмоционально- чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного
поведения в природе
получают первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности
учатся вести экологически грамотный образ
жизни в школе, дома, в природной среде
в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национальнокультурных праздников
Формы воспитательной деятельности
изучения учебных предметов, тематические
классные часы, беседы, просмотр учебных
фильмов
Экскурсия, прогулки, туристические
походы.
Экологические акции, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка
территорий от мусора, подкормка птиц,
участие в экологических центрах.
выбрасывать мусор в специально
отведенных местах, экономно использовать
воду, электроэнергию, оберегать растения и
животных
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии
взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой на
следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта
и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где
каждый участник образовательной деятельности получает возможность
интегрировать (концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские
инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные
образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех
участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя,
помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые
формы творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие
советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в том,
что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе совместной
реализации системного комплекса воспитательных программ духовно-нравственной и
социокультурной направленности, предполагающих активное присоединение семей
воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что способствует созданию
эффективной системы общественного участия в управлении развитием
образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро детскородительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях открытого
информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни
обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных
традициях народов России и служат для новых поколений основными ориентирами
человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные
идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно- нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии
детства для всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне
начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим
подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих
этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство,
как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь
игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов, должна
предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности, свободного
общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно- нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно- эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания
и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна учитывать
объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его
воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему»
субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,
ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно- деятельностный
характер. Младший школьник включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки. Деятельность различных субъектов духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности
классных руководителей.
Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая
из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и
современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта
своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни. Ценности
не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают все содержание образования, весь
уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает смысловую
основу пространства духовно- нравственного развития личности. В этом пространстве
снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и
семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во
многом определяет качество духовно- нравственного развития и воспитания
последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно- нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые
при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен
сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно- нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой системы
идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа
уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на
значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной
жизни конституирует определенную образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социальнопедагогический феномен, дает возможность
ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится
на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации на уровне начального общего образования представляет
собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов.
Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни
коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и
каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и
внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных
групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп); педагогический –
проявление про- социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной,
общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная
идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение
начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального
взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная
значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения
окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным
элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация
нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее
значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг
перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных
задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп
добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей.
Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как
объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность
взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены
на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные
ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ
совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего
свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся
набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагоговорганизаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей
в различных областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как
процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни
общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно
сменяющих друг друга этапов: формулировка задачи, на решение которой направлен
социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами,
группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять,
достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок
задачи, критериев оценки качества результата); поиск решения задачи (формулировка
идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий,
этапов; схематизация предполагаемой деятельности); подготовка к презентации
социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра
по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских,
экологических акций
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными
учреждениями. В современных условиях на сознание ребенка, процессы его
духовно-нравственного, психоэмоционального развития, социального созревания
большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов,
компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе
национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные
российские религиозные организации.
Организация взаимодействия с научными, образовательными и
культурными учреждениями.
Погран застава
СП Желтуринское
ЖжЖЖелтуринско
КДН
МБОУ «Желтуринская
ош
Им.В.С.Клочихина»
Библиотека
Дом культуры
ФАП
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития,
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов.
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации
учащихся начальной школы МБОУ «Желтуринская СОШ им.В.С.Клочихина»
взаимодействует с религиозными организациями, общественными организациями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного
развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в
контексте формирования идентичности гражданина России, более полной
реализации собственной программы воспитания и социализации обучающихся.
1. Желтуринский фельдшерско-акушерский пункт
2. Пограничная застава
3. ДК
4. Библиотека
5. Дом творчества
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации
социального партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит
педагогическому коллективу общеобразовательной школы и особенно институту
классного руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетноролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов,
экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т.
д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания
учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных
социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ,
проведении совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации
младших школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том
числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом могут быть
использованы различные формы взаимодействия с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей):
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации, обучающихся на уровне
начального общего образования; участие указанных организаций и объединений в
реализации отдельных образовательных программ, согласованных с программой
воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального общего образования
и одобренных Управляющим советом образовательной организации; проведение
совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации в
образовательной организации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения
к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление
внимание к формированию представлений о культуре здоровья и физической
культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового
образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях
физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других
стран); предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных
играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций, туристических
походах; предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума; включение младших школьников в санитарнопросветительскую деятельность и пропаганда занятий физической культурой в
процессе детско-родительских и семейных соревнований; организация сетевого
партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования. коллективные прогулки, туристические походы
ученического класса; фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные
странички в социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью; дискуссии по проблемам здорового образа жизни
современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре); разработка учащимися памяток и
информационных листовок о нормативно-правовом обеспечении права граждан на
сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской помощи, об
отечественной системе медицинского страхования; выступление перед учащимися
младших классов по проблематике физической культуры, заботы о собственном
здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях, о видах
спорта и т. п.); совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей
и родителей; ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования предполагает
формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного
отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической
этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия
человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение
природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода); общение с
домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций
для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных
за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т.
д.; компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений
воспитания и социализации младших школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях
17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает
содержание основных направлений воспитания и социализации учащихся начальной
школы. Тематика традиционных встреч школы с семьей по духовно-нравственному
воспитанию и социализации младших школьников
I.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся:
1. Родительские общешкольные собрания:
•
«Как сделать ребёнка счастливым»
•
«Духовные истоки воспитания в семье»
•
«Любовь и дружба - основа семейного воспитания»
•
Роль традиций в семейном воспитании» 2. Классные собрания: обмен опытом,
круглые столы:
•
«Роль матери в воспитании ребёнка»
•
«Роль отца в воспитании ребёнка»
•
«Роль бабушек и дедушек в воспитании детей» •
Семейная
гостиная:
«Моя семья: традиции и праздники»
3.
Наглядная агитация для родителей:
• Фотовыставки: «Наши достижения и успехи»
Выставка литературы «Советуем прочитать. Педагогическое образование
родителей»
• Классные уголки: выставки детских рисунков, поделок, творческих работ.
Информация для родителей.
• Информация на сайте школы: памятки, рекомендации.
4.
Консультации для родителей психолога, врачей, учителей-предметников.
5.
Совместная работа:
• привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, экскурсий;
• участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
• организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами.
Педагогическая культура родителей - один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.
Уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов
нравственного уклада жизни
младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации младших школьников.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно - нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально -ценностного постижения действительности и общественного действия
в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности,
самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации, обучающихся
на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно - нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком - либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности
и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности,
СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
•
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной
организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях; на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые
условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально
значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного
поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся
достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут, смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности
может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции,
методы и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы
воспитания и социализации младших школьников, основанные на других логиках
построения воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие
воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный
переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально- психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению; элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского
и патриотического долга; первоначальный опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции; первоначальный опыт
межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России; уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание: начальные представления о
традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с традиционными нравственными нормами; уважительное отношение к
традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительное
отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим; знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: ценностное
отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека; элементарные представления о различных
профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета
нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт
участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой
деятельности; осознание важности самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности; умения и
навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности; элементарные навыки учебноисследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни; элементарный опыт пропаганды здорового образа
жизни; элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека; представление о негативном
влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание: первоначальное
представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное
партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического
общения; первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории; первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества; понимание важности реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные
представления о правах, свободах и обязанностях человека; первоначальные
умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни; элементарный опыт ответственного социального
поведения, реализации прав школьника; первоначальный опыт общественного
школьного самоуправления; элементарные представления об информационной
безопасности, о девиантном делинквентном поведении, о влиянии на
безопасность детей отдельных молодежных субкультур; первоначальные
представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей: элементарные представления о семье в
социальном институте, о роли семьи в жизни человека; первоначальные
представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и
психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье; опыт
позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы; знание правил эффективного,
бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками,
старшими; элементарные основы риторической компетентности; элементарный
опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации; первоначальные представления о
ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его
особенностях и месте в мире; элементарные навыки межкультурной
коммуникации.
Экологическое
воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды; первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к природе; элементарные знания о
традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на уровне начального общего образования: имеют рекомендательный
характер и могут уточняться образовательной организацией и родителями (законными
представителями) обучающихся; являются ориентировочной основой для проведения
неперсонифицированных оценок образовательной деятельности образовательной
организацией в части духовнонравственного развития и воспитания, осуществляемых
в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг
представляет
собой
систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и социализации, обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации,
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания и
социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных
направлений программы). Таким образом, при описании динамики развития
обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная
оценка
эффективности
реализуемой
образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой
основных показателей целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в
виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
- Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
- Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
- Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся
и их родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
- Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
- Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
- Степень
вовлеченности
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательный процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в
реализации и оценка эффективности воспитательной программы).
- Психолого-педагогическое
просвещение
родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ, направленных на
повышение уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и
рекомендация литературы по воспитанию и возрастной психологии.
- Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
- Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях;
привлечение компетентных специалистов для проведения развивающих программ,
исследований детско-родительских отношений и коррекционной работы).
- Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития; систему
психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены
в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках
оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических условий осуществления воспитания младших школьников в
организациях общего образования
1.
Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные средства его
реализации (включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств
воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2.
Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений
и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями
и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие материальнотехнического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и форм
организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в плановой
документации; соответствие санитарно-гигиенических условий проведения
воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности участников
воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных правовых
актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности
и использования школьного библиотечного фонда для решения задач воспитательной
деятельности.
4.
Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств
их реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие
целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана
воспитательной
деятельности;
наличие
достаточной
связи
внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на возможно
более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся
форм воспитательной деятельности доминирующим социально позитивным
ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для
развития творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации органов
ученического самоуправления.
5.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
общий
уровень
психолого-педагогической
компетентности
работников
образовательной организации в организации воспитательной деятельности.
6.
Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению: а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников
(формированию основ духовно-нравственного, гражданско-патриотического,
экономико-трудового и экологического сознания и деятельности личности); б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний); в) общекультурного развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ эстетического, физического
сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие
социально-психологических
условий
проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами
своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную
деятельность – заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат
уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8.
Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психолого-педагогическим
требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в образовательной деятельности:
обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе
педагогически организуемой совместной деятельности; использование при
организации совместной деятельности учащихся осмысленной учащимися
общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании целей
совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм внеклассной работы в
образовательной организации с приоритетом форм, обеспечивающих: а)
неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими работниками; б)
самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в) создание
наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся
позитивность общего настроения в классных коллективах; варьирование основных
стилей педагогического воздействия на обучающихся (наставнический;
тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их
педагогически
организуемой
совместной
деятельности,
характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия:
поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности педагога
на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в личных
проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в
успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности
участия в совместной деятельности как условия формирования у учащихся
нравственных
норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9.
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями для
решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей свой
организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга, духовнонравственного развития младшего школьника.
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья.
Программа направлена на формирование культуры безопасного поведения и
здорового образа жизни, способствующего социальному, личностному,
интеллектуальному, познавательному и эмоциональному развитию обучающихся,
достижению
планируемых
результатов
освоения
начальной
основной
образовательной программы благодаря сохранению и укреплению здоровья как
биосоциальной базы, необходимой для достижения целей на каждом этапе своего
жизненного пути.
Программа экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования сформирована с учётом следующих
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: •
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения детей младшего школьного возраста к своему
здоровью (отсутствие у детей опыта «нездоровья» и восприятие ребёнком состояния
болезни, главным образом, как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы), неспособность прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком
деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений).
Обязательным компонентом программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является создание в образовательном
учреждении условий для сохранения здоровья всех участников образовательного
процесса. Прежде всего, это относится к важнейшим характеристикам
образовательной среды с точки зрения ее воздействия на здоровье обучающихся. В
системе мер по охране и укреплению здоровья обучающихся важное место отводится
здоровьесберегающим технологиям, под которыми подразумеваются качественные
характеристики любой образовательной технологии, указывающей, насколько при её
реализации решается задача сохранения здоровья субъектов образовательного
процесса. Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей)
к совместной работе с детьми.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая
деятельность взрослых, способствующая активной и успешной социализации ребёнка
в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной
адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
Цели и задачи программы
Цель:
1. создание и реализация системы сохранения и укрепления здоровья
участников образовательного процесса, основанной на принципах
целостности, стрессоустойчивости и развития внутренних ресурсов
организма, способствующей формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Задачи:
1. создать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся и
учителей;
2. активно внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие
образовательные технологии;
3. содействовать формированию устойчивой мотивации здоровой
жизнедеятельности, воспитание навыков физической, психической и
нравственной деятельности в повседневной жизни.
Организация работы в начальном звене по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется в
два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного
учреждения по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися, учителями и родителями (законными представителями);
•
выделение приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся
на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительных клубов.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Оздоровительную работу с обучающимися осуществляет квалифицированный
состав специалистов: медицинские работники, психологи, учителя физической
культуры, учителя начальных классов.
С первого класса на каждого обучающегося кроме личной медицинской карты,
заводится индивидуальная карта развития и здоровья ребенка (ИКРиЗР), которая
заполняется родителями, учителем и медработникам. Индивидуальная карта развития
и здоровья ребенка позволяет проследить, как развивается, взрослеет ученик, какие и
когда проявились отклонения в здоровье.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде шести взаимосвязанных блоков: здоровьесберегающая
инфраструктура, организации учебной и внеучебной деятельности, физкультурнооздоровительной работа, программа дополнительного образования, просветительская
работа, научно-исследовательская работа.
•
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая Рациональная
Эффективная организация
Реализация
технология
организация
физкультурнооздоровительной дополнительных
учебной и
работы
образовательных
внеучебной
программ
деятельности
обучающихся
Администрация
Администрация Администрация колы,
Администрация
школы
школы,
классные руководители,
школы,
классные
учитель физической культуры, классные
руководители, учителя предметники, врач –
руководители,
учитель
педиатр, родители,
учитель
физической
представители организаций
физической
культуры,
социального окружения
культуры,
учителя
школы
учителя
предметники
предметники
3доровьесберегающая инфраструктура школы включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог школы,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
П
р
(
п
А
ш
р
у
к
у
в
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию); - введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов; - строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности);
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми
с ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех
педагогов.
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание координационного совета по здоровью, включающего представителей
администрации,
учащихся
старших
классов,
родителей
(законных
представителей), разрабатывающих и реализующих программу «Учусь быть
здоровым».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий
и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Просветительская работа с педагогическим коллективом и родителями
(законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• приобретение для учителей и родителей учащихся необходимой научнометодической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей учащихся по проведению
спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п. Научно-исследовательская работа учащихся предусматривает:
• организацию исследовательской работы по здоровьесберегающей тематике;
• лабораторные работы;
• факультативные занятия;
• организацию научно-практических конференций и т. п.
План мероприятий по реализации школьной программы формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни в 2021-2022годы
Рациональная
организация учебной и внеучебной
деятельности
обучающихся
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
Просветительская
работа с родителями
учащихся
1.Беседа с
родителями «Наши
дети
первоклассники»
2.Классный час
«Если хочешь быть
здоров»
3.Беседа детского
врача «Береги
здоровье
с
малых лет»
1.Беседа
с
родителями
«О
профилактике
гриппа и ОРВИ»
2. Родит. собрание «О
рациональном
питании»
Реализация
Эффективная
организация
дополнительных
физкультурнопрограмм
оздоровительной
работы
1.Беседа
о Занятие на свежем
правилах
воздухе
дорожного
движения
2. День здоровья
1.Классный час
«Мойдодыр»
2.Беседа
«О
профилактике
гриппа и ОРВИ»
Занятие на свежем
воздухе
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
пайзы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Участие в
месячнике по ЗОЖ
2.Конкурс «Папа,
мама и я –
спортивная семья»
1. Беседа с
родителями
«Осторожно,
гололед»
2.Беседа
«О
пользе
физической
культуры»
1. Месячник по
ЗОЖ
2.спортивное
соревнование
«Кожаный мяч»
1.Беседа
«Осторожно
на
льду»
2.Инструктаж по
технике
безопасности на
зимнем
катке
3.Конкурс
творческих
проектов
«Я
здоровье
сберегу, сам себе
я
помогу»
1. Лекторий для
1.Беседа «Дорога
родителей
«Что в
едят наши
школу и домой»
2.кл. час «Чистодети»
2.Профилактическая та беседа «Дорога в
залог здоровья»
школу и домой»
1.Кл. часы
1. Читательская
конференция «О
«Вредные
вкусной и здоровой
привычки»
пище»
2.Подвижные иг2.Акция
ры на воздухе
«Родительский урок»
1.Спортивные зимние
игры с родителями
Занятие на свежем
воздухе
Занятие на свежем
воздухе
Занятие на свежем
воздухе
Занятие на свежем
воздухе
1.Беседа
Занятие на свежем
«Осторожно, лед воздухе
тронулся!»
2.Спортивные
зимниеигры»
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Внедрение в
учебный процесс
динамической
паузы.
2.Проведение
физкультминуток
1.Беседа с
родителями «Как
научить ребенка
быть осторожным»
2. День здоровья
1. Экскурсия в
природу
2.Русские
народные
игры на свежем
воздухе
3. День здоровья
4.Беседа «Правила
вождения
велосипеди
ста»
1. Поход совместно с 1.
Поход
родителями
совместно
с
2.Лекторий
родителями
«Осторожно с 2.Лекторий
«Осторожно
с
огнем»
огнем»
3.Инструктаж по
технике
безопасности в
летние каникулы
Занятие на свежем
воздухе
Занятие на свежем
воздухе
Материально-техническое обеспечение реализации программы
1.
Организация качественного горячего питания учащихся.
2.
Обеспечение кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным инвентарем и оборудованием.
3.
Оснащение медицинским оборудованием помещения для
медицинского персонала.
4.
Пополнение школьной библиотеки и учительской учебнометодической,
научно-методической,
психолого-педагогической
литературой.
5.
Формирование системы спонсорского финансирования для
материального обеспечения воспитательного процесса учащихся начальной
школы, для финансирования различных мероприятий, акций.
Формы работы:
- Творческие мастерские
- Индивидуально групповые занятия с учащимися
- Спортивные конкурсы, акции
- Участие в олимпиадах
- Информационные и просветительские часы, беседы.- Спортивные кружки,
секции
- Интеграция в базовые образовательные дисциплины
- Организация Дней здоровья
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления
программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации. Мониторинг
реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне
представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе
на транспорте; отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно - двигательного
аппарата; отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
в том числе
дорожно-транспортного травматизма; отслеживание динамики показателей
количества пропусков занятий по болезни; включение в доступный широкой
общественности ежегодный отчёт образовательной организации обобщённых данных
о сформированности у обучающихся представлений об экологической культуре,
здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования; отсутствие нареканий к
качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления
образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является
показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу; снижение уровня социальной напряжённости в детской и
подростковой среде; результаты экспресс - диагностики показателей здоровья
школьников; положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
критерии
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту
и природе. Безопасного для человека и
окружающей среды
показатели
1.
Результаты участия в конкурсах
экологической направленности (личностные
и школьные)
2.
Количество акций, походов,
мероприятий экологической
направленности. 3. Реализация
экологических проектов
(классов, школы)
Побуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье
1.
Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью
(анкетирование, наблюдение)
2.
Использование
здоровьесберегающих технологий в
учебной деятельности 3.
Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
Формирование познавательного интереса и Уровень развития познавательного интереса
бережного отношения к природе
в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика)
Формирование основ здоровьесберегающей Сформированность основ здоровьесбереучебной культуры: умений организовать гающей учебной культуры (наблюдение)
успешную учебную работу,
Создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курс
ов, дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения МБОУ «Желтуринская СОШ им.В.С.Клочихина»
устанавливает перечень учебных предметов, и объем учебного времени, отводимого
на их изучение при получении начального общего образования. Учебный план
общеобразовательного учреждения является частью основной образовательной
программы начального общего образования (далее – ООП НОО), составлен в
соответствии с требованиями и содержанием ФГОС НОО. Нормативно-правовые
документы, используемые при формировании учебного плана основного общего
образования при реализации ФГОС НОО в 2021-2022 учебном году:
ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам образовательным
программам начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от
22.03.2021№ 115.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённым приказом
Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (в редакции Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357,
от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643, от 18.05.2015 № 507, от
31.12.2015 № 1576 (далее – ФГОС НОО)
Примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/5);
Письмо Минобрнауки России от 07.08.2015 N 08-1228 «О направлении
рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам
введения федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образония.
Письмо Минобрнауки России от 04.12.2019 № 04-1375 «Об изучении языков в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность»;
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 года № ТС-945\08 «О реализации
прав граждан на получение образования на родном языке»;
Письмо Минобрнауки России от 19.01.2018 № 08-96 «О методических
рекомендациях»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил и норм СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПин1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»;
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
20.05.2020 № 254 (с изменениями приказ № 766 от 23.12.2020)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25.05.2015 № 08-761 «Об
изучении предметных областей «ОРКСЭ» и «ОДНКНР»
Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 07.03.2014) "О
языках народов Республики Бурятия".
Устав МБОУ «Желтуринская СОШ имени В.С.Клочихина»;
ООП НОО МБОУ «Желтуринская СОШ имени В.С.Клочихина»
ФГОС начального общего образования определен перечень обязательных для
изучения учебных предметов: русский язык, литературное чтение, родной язык
(русский) и литературное чтение на родном языке, иностранный язык
(английский),обществознание и естествознание, ОРКСЭ, изобразительное искусство,
музыка, технология, физическая культура.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). Учебные
планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения. Учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план определяет учебное время, отводимое на изучение предметов по
классам (годам) обучения; общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся в соответствии ООП НОО, формы промежуточной
аттестации учащихся.
Продолжительность учебного года и урока в МБОУ
«Желтуринская СОШ имени В.С.Клочихина» определена действующими
нормативными документами, Уставом МБОУ «Желтуринская СОШ имени
В.С.Клочихина», календарным учебным графиком. Установлена следующая
продолжительность учебного года:
- 1 классы – 33 учебных недели; - II – IV классы – 35 учебные недели;
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:
II – IV классы - 6-дневная учебная неделя – 26 часов в неделю;
1 класс - 5-дневная учебная неделя – 21 час в неделю.
Обучение в первых классах в соответствии с СанПиН 2.4.2. 2821-10 организуется
только в первую смену с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 час и
дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти. В первых
классах обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий. Продолжительность урока – в 1-х классах - 35 минут, во 2-4 классах
- 45 минут согласно Уставу МБОУ «Желтуринская СОШ имени В.С.Клочихина».
- Форма обучения: очная.
- 3 класса-комплекта
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
В 1 классе отводится на изучение предмета «Русский язык» 5 часов, во 2-4
классах отводится по 4 часа в неделю, на «Литературное чтение» выделено 4 часа в
неделю в 1 классе и по 3 часа в неделю во 2- 4 классах. Во 2-4 классах по 1 часу в
неделю из части, формируемой участниками образовательных отношений, направлены
на изучение предмета «Русский язык». Во 2-4 классах по 1 часу в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений направлены на изучение
предмета «Литературное чтение». В 1 полугодии предмет «Русский язык» в 1 классе
представлен курсом «Обучение грамоте. Письмо» и предмет «Литературное чтение»
реализуется в 1 классе через курс «Обучение грамоте. Чтение» (9 часов в неделю).
Предметная область «Родной (русский)язык и литературное чтение на родном
(русском) языке»
Учебный предмет «Родной (русский) язык и литературное чтение» реализуется во
2- 4 классах через курс «Родной русский язык» – по 1 часу в неделю. Во 2-4 классах на
изучение предмета «Родная (русская) литература» отводится по 1 часу в неделю.
Предметная область «Иностранные языки»
Включает в себя учебные предметы: «Иностранный язык» (английский).
Учебный предмет «Иностранный язык» (английский) представлен в объеме 2 часов
в неделю в 2–4 классах.
Предметная область «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет: «Математика». На изучение учебного предмета
«Математика» в 1-4 классах отводится по 4 часа в неделю.
.Предметная область «Обществознание и естествознание»
«Обществознание и естествознание» представлена предметом «Окружающий
мир» по 2 часа в неделю во 1-4 классах .
Предметная область «Искусство»
Обязательные базовые учебные предметы «Музыка» в 1-4 классах изучается по 1
часу в неделю .«Изобразительное искусство» изучается в 1-4 классах по 1 часу в
неделю.
Предметная область «Технология»
Учебный предмет «Технология» в 1-4 классах изучается по 1 часу в неделю.
Предметная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Физическая культура» реализуется в 1 и 4 классах - 3 часа в
неделю.
Предметная область "Основы религиозной культуры и светской этики"
В 4 классе реализуется через модуль «Основы светской этики» в объёме 1часа в
неделю.
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся:
Формы и порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
определяются Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Желтуринская
СОШ им. В.С.Клочихина».
Класс
Предмет
2 кл
Русский язык
3 кл
Математика
Литературное
чтение
Окружающий
мир
Русский язык
4 кл
Математика
Литературное
чтение
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Форма
промежуточной Периодичность
аттестации
промежуточной
аттестации
Диктант с грамматическим Раз в четверть
заданием
Контрольная работа
Раз в четверть
Работа с текстом
Раз в четверть
Тестирование
Диктант с грамматическим Раз в четверть
заданием
Контрольная работа
Раз в четверть
Работа с текстом
Раз в четверть
КИМы
Контрольная работа
КИМы
Сроки и формы промежуточных аттестаций:
1 четверть с 18.10 – 23.10
2-4 классы
Русский язык – диктант
Математика – контрольная работа
Проверка техники чтения.
2 четверть с 20.12 – 25.12
2-4 классы
Проверочная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Проверка техники чтения.
Тестирование по окружающему миру.
3 четверть с 14.03. – 19.03
2-4 классы
Тест по русскому языку.
Тест по математике.
Тест по литературному чтению.
Тест по окружающему миру.
4 четверть с 17.05. – 22.05.
2-4 классы
Контрольная работа по русскому языку.
Контрольная работа по математике.
Комплексная проверочная работа.
График проведения Всероссийских проверочных работ.
4 классы –
русский язык
Раз в четверть
Раз в четверть
Раз в четверть
математика
окружающий мир.
Расписание звонков.
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
Начало урока
8-30
9-20
10-15
11-10
12-00
12-50
13-35
Конец урока
9-10
10-00
10-55
11-50
12-40
13-30
14-15
Перемена
10
15
15
10
10
5
Годовой календарный график
МБОУ «Желтуринская СОШ им.В.С.Клочихина» на 2021-2022 учебный год
1. Продолжительность учебного года:
Начало учебного года: 1 сентября 2021 года
Класс
1
9
2-5, 7-8
Учебные недели
33
34
35
2. Количество классов-комплектов
I ступень
1,3 класс - 1
II ступень
5 класс - 1
2 класс - 1
4 класс -1
7 класс – 1
8 класс - 1
9 класс – 1
III ступень
10 класс -1
3. Продолжительность учебной недели:
Для 1, 5,7-9 классов - пятидневная учебная неделя
Для 2-4, 10 классов – шестидневная неделя
4. Обучение в первую смену: все классы.
5. Продолжительность урока:
Для первого класса – 35 минут;
Для 2 – 11 классов – 45 минут;
6. Регламентирование образовательного процесса на учебный год.
ЧЕТВЕРТИ
Начало четверти
ДАТА
Окончание четверти
Продолжительность
четверти
(количество
учебных недель)
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
1 сентября
8 ноября
10 января
28 марта
30 октября
25 декабря
19 марта
21 мая
28 мая
9 недель
7 недель
10 недель
9 недель
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы с
14 февраля по 18 февраля 2022 г
Продолжительность каникул в течение учебного года для учащихся 1-10 классов
Каникулы
осенние
зимние
весенние
Дата начала каникул
31 октября
26 декабря
20 марта
Дата окончания
каникул
7 ноября
9 января
27 марта
Продолжительность в
днях
8 дней
14 дней
8 дней
7. Итоговая аттестация с 26 мая по 25 июня 2022г
Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся:
формы и порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
определяются Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Желтуринская
СОШ имени В.С.Клочихина».
Учебный план с общим количеством часов в год
I-IV кл. ФГОС НОО
Количество часов в год на один класс
1 класс 2 класс 3 класс
4 класс
Предметные
Учебные
области
предметы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной (русский)
литературное
язык
чтение на родном Литературное
языке
чтение на родном
(русский) языке
Иностранный
Английский язык
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
Всего
часов
165
132
140
105
140
105
140
105
585
447
-
35
35
35
138
-
35
35
35
138
-
70
70
70
210
132
140
140
140
552
70
70
276
70
Основы
религиозных
культур
светской этики
Искусство и
технология
Модуль ««Основы светской этики»
-
-
35
35
35
35
138
35
35
138
35
35
138
105
105
414
и
Музыка
33
35
Изобразительное
33
искусство
35
Технология
33
35
Физическая
Физическая
99
культура
культура
105
ЧАСТЬ,
ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ
ОТНОШЕНИЙ
Бурятский язык как государственный 35
язык Республики Бурятия
Русский язык
35
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
35
35
105
35
35
105
Народное творчество
Предельно допустимая аудиторная 21
учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе
35
26
35
26
26
70
99
Всего
910
910
910
3423
693
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности в 1-4 классах.
Пояснительная записка.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования в I-IV классах реализуется через организацию
урочной
и
внеурочной
деятельности
в
соответствии
с
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается
образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классноурочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Программа внеурочной деятельности в МБОУ «Желтуринская СОШ имени
В.С.Клочихина» разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
актами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г.№373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»,- Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189 «Об
утверждении САНПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013г. N 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия».
Цель программы внеурочной деятельности МБОУ «Желтуринская СОШ имени
В.С.Клочихина»: создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей в свободное от учёбы время.
Задачи организации внеурочной деятельности:
Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, учащихся к
различным видам деятельности и создание условий для индивидуального развития
ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности.
Включение учащихся начальных классов в разностороннюю деятельность,
организация их общественно-полезной и досуговой деятельности совместно с
общественными организациями, учреждениями дополнительного образования,
библиотеками, семьями учащихся.
Развитие позитивного отношения к базовым национальным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, труд, знания, культура). Формирование навыков
здорового образа жизни.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Основные направления организации внеурочной деятельности определены в
соответствии с ФГОС, внеурочная деятельность организуется по таким направлениям
как
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное;
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
создаваемых на базе общеобразовательных учреждений.
Учебная нагрузка в сумме она не превышает максимальный объем обязательной
учебной нагрузки для школьника.
План внеурочной деятельности в 1-4 классах.
Название
дисциплин
курсов
и Классы/ общее кол-во часов
1 класс
Итого часов
2 класс
3 класс
4 класс
«Мы всезнайки»
1
Проектная
деятельность
«Искать,
творить,
стремиться к цели»
Общекультурное направление
1
1
1
1
5
«Занимательная
грамматика»
«Умелые ручки»
«Веселая математика»
1
1
1
8
1
1
1
Общеинтеллектуальное направление
2
Спортивно-оздоровительное направление
Народные игры Шашки.
Школа безопасности
1
1
1
1
1
1
1
7
Классная рефлексия.
1
Организация праздников, 2
конкурсов, фестивалей по
календарным праздникам.
Духовно-нравственное направление
1
2
1
2
1
2
4
8
Клуб чтения «Хочу всё 2
знать»
Итого
10
2
2
2
8
10
10
10
40
Социальное направление
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и
достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывать
особенности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен
содержать:
– описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и
ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.3.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические
сотрудники
МБОУ
«Желтуринская
СОШ
имени
В.С.Клочихина» имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической
деятельностью. В педагогическом коллективе есть следующие специалисты: учителяпредметники, педагог - психолог, библиотекарь.
Укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными
педагогическими, руководящими и иными работниками - 100%.
Уровень
квалификации
работников
образовательного
учреждения,
реализующего основную образовательную программу основного общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального общего
образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой
или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их
аттестации не реже, чем 1 раз в 5 лет.
Административное управление осуществляют директор и его заместители.
Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников
образовательного процесса через педагогический совет, методический совет,
Управляющий совет, общее собрание трудового коллектива, ученический совет
школы.
Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и Уставом школы на основе принципа гласности, открытости,
демократии и самоуправления.
Непосредственное управление школой осуществляет директор.
Педагогический коллектив начальной школы МБОУ « Желтуринская СОШ имени
В.С.Клочихина » состоит из 5 человек.
Учебный год
Имеют
категории
Высшая
категория
Первая
категория
2021-2022
1
-
1
Соответствие
занимаемой
должности
4
Сведения о категорийности педагогических работников, преподающих в начальной
школе
Соот
Не
Общее
Должность
Высшая
Первая
ветст
аттестова
количество
вие
ны
Иностранный язык
1
1
Начальные классы
3
Физкультура
1
3
1
Возраст педагогических работников на начало 2021-2022 учебного года:
25-40
1
40-50
50-60
2
60-70
1
Повышение квалификации педагогов, подготовка и переподготовка кадров,
совершенствование педагогического мастерства в школе проводится системно,
создаются условия для непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности
учителей.
Прослеживается
положительная
динамика
профессионального роста учителей. Современные педагогические и информационные
технологии активно внедряются в учебный процесс школы.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования; – принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно - методическими и информационно – методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам
введения ФГОС НОО.
4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
6. Участие педагогов в проведении мастер - классов, круглых столов, стажѐрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться
в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, в виде решений педагогического совета, размещѐнных на
сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание
в образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого- педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления; – выявление
и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя
из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств
в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
‒ расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
‒ расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
‒ прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу начального общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления
по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
‒ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
‒ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ
учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной
плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого
расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
‒ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
образовательной организацией самостоятельно; базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату, рекомендуемое оптимальное
значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего
объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной
организацией; базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей; общая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными)
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение
оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.3.4. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
Для осуществления своей деятельности МБОУ «Желтуринская СОШ имени
В.С.Клочихина» располагает необходимым учебным помещением, расположенном по
адресу: с. Желтура, ул.Рокоссовского,66. Все имеющиеся помещения закреплены за
образовательной организацией на праве оперативного управления. На все
используемые площади имеются разрешения органов государственного
противопожарного и государственного санитарно-эпидемиологического надзора.
Административно-учебное здание
МБОУ ЖСОШ имени В.С.Клочихина»
оборудованы пожарной сигнализацией.
Материально-техническая база МБОУ ЖСОШ имени В.С.Клочихина приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы образовательной организации и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным
актом перечни оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том
числе: постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН
2.4.2.282110 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях»; перечни рекомендуемой учебной
литературы и цифровых образовательных ресурсов; аналогичные перечни,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем
и оборудуется: учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников; помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием, техническим творчеством, иностранными
языками; помещениями (кабинетами, мастерскими) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством; помещениями библиотек с рабочими
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой; актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионами, спортивными
площадками), оснащенными игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков; административными и иными помещениями,
оснащенными необходимым оборудованием; гардеробами, санузлами, местами
личной гигиены; участком (территорией) с необходимым набором оснащенных зон.
Образовательная организация обеспечивает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательной
деятельности, обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и
традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для
проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
Состав комплекта формируется с учетом:
возрастных,
психолого-педагогических
особенностей
обучающихся;
его
необходимости и достаточности; универсальности (возможности применения одних и
тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной
деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании
разнообразных методик обучения); необходимости единого интерфейса подключения
и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательных
отношений; согласованности совместного использования (содержательной,
функциональной, программной и пр.).
Школа имеет библиотеку, спортзал, кабинет музыки и 2 кабинета начальной
школы.
Для организации всех видов деятельности младших школьников каждый класс имеет
доступ по расписанию в следующие помещения:
-спортивный зал; кабинет музыки; библиотека.
Для реализации образовательного процесса , на основании решения
педагогического совета от 9 января 2020 согласно Федеральному перечню учеников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный Приказом Министерством просвещения
России №345 от 28.12.2018 года Приказываю: Утвердить перечень учебной
литературы на 2020-2021 учебный год
Список
учебников в соответствии с утверждённым перечнем
учебников, рекомендованных или допущенных
к использованию в образовательном процессе
МБОУ «Желтуринская СОШ имени В.С.Клочихина»
На 2021-2022 учебный год
№
1
2
3
4
Автор/авторский коллектив
Горецкий В.Г., Кирюшкин
В.А., Виноградская Л.А. и
др.
Климанова Л. Ф.,
Виноградская Л.А.,
Горецкий В.П.
Азбука. В 2-х частях
"Школа России"
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Русский язык
"Школа России"
Математика. В 2-х
частях
"Школа
России"
Окружающий мир. В
2-х частях "Школа
России"
Изобразительное
искусство
Музыка
Плешаков А.А.
5
6
7
8
9
1
0
1
1
2
Наименование
учебника
Неменская Л.А. / Под ред.
Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
цырульник
Литературное чтение.
В 2-х частях "Школа
России"
Технология
Лях В.И.
Физическая культура
Очирова Е.Б, Очирова В.Н,
Доржиева ЛД, Аюшиева
С.И.
Очирова ЕБ, Очирова В.Н,
Доржиева ЛД, Аюшиева
С.И.
Очирова ЕБ, Очирова В.Н,
Доржиева ЛД, Аюшиева
С.И.
Буряад хэлэн
(Бурятский язык)
Клас
с
Наименование
издателя учебника
1
ОА "Издательство"
Просвещение"
1
ОА "Издательство"
Просвещение"
1
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
1
ОА"Издательство"
Просвещение"
1
1
1
1
1
2
Узэглэл
2
Мушэхэн
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
«Республиканский
центр «Бэлиг»
1
2
3
4
5
6
7
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Русский язык. В 2-х
частях "Школа
России"
Климанова Л. Ф.,
Литературное чтение.
иноградская Л.А., Горецкий В 2-х частях "Школа
В.П.
России"
Быкова Н.И., Дули Д., Английский язык. 2
Поспелова М.Д. и др.
класс
Моро М.И., Бантова М.А.,
Математика. В 2-х
Бельтюкова Г.В. и др.
частях
"Школа
России"
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В
2-х частях "Школа
России"
Коротеева Е.И. / Под ред.
Изобразительное
Неменского Б.М.
искусство
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка
Г.П., Шмагина Т.С.
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
2
2
2
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология
2
ОА "Издательство"
Просвещение"
Лях В.И.
Физическая культура
2
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
8
9
1
2
3
4
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Климанова Л. Ф.,
Виноградская Л.А.,
Горецкий В.П.
Быкова Н.И., Дули
Поспелова М.Д. и др.
Русский язык. В 2-х
частях "Школа
России"
Литературное чтение.
В 2-х частях "Школа
России"
Д., Английский язык. 3
класс
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др.
Плешаков А.А.
5
6
7
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
Горяева НА., Неменская
Л.А., Питерских А.С. и др. /
Под ред. Неменского Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С.
Математика. В 2-х
частях
"Школа
России"
Окружающий мир. В
2-х частях "Школа
России"
Изобразительное
искусство
Музыка
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
8
9
1
0
1
1
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология
Лях В.И.
Физическая культура
3
Дылыкова Р.С,
БазаргуруеваТ.Б, Дугарова
ДБ.
Содномов С.Ц, Раданжапова
С.В
Буряад хэлэн
(Бурятский язык)
3
№ Автор/авторский коллектив
1
2
3
4
5
6
7
Литературна уншалга
3
Наименование
учебника
Канакина В.П., Горецкий
В.Г.
Русский язык. В 2-х
частях "Школа
России"
Климанова Л. Ф.,
Литературное чтение.
Виноградская Л.А.,
В 2-х частях "Школа
Горецкий В.П.
России"
Быкова Н.И., Дули Д., Английский язык. 2
Поспелова М.Д. и др.
класс
Моро М.И., Бантова М.А.,
Математика. В 2-х
Бельтюкова Г.В. и др.
частях
"Школа
России"
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В
2-х частях "Школа
России"
Неменская Л. А. / Под ред.
Изобразительное
Неменского Б.М.
искусство
Критская Е.Д., Сергеева
Музыка
Г.П., Шмагина Т.С.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.
Технология
Кла
сс
1
0
1
1
4
ОА "Издательство"
Просвещение"
4
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
4
ОА "Издательство"
Просвещение"
4
4
4
4
Физическая культура
4
Дылыкова Р.С,
БазаргуруеваТ.Б, Дугарова
ДБ.
Содномов С.Ц, Ринчинова
О.В
Буряад хэлэн
(Бурятский язык)
4
3.3.5.Информационно-методические
образовательной программы
условия
Наименование
издателя учебника
4
Лях В.И.
Литературна уншалга
ОА "Издательство"
Просвещение"
Государственное
бюджетное
учреждение
«Республиканский
центр «Бэлиг»»
ОА "Издательство"
Просвещение"
8
9
ОА "Издательство"
Просвещение"
3
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
ОА "Издательство"
Просвещение"
«Бэлиг»
направленности»
4
реализации
основной
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС)понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность),
наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы
в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в учебной деятельности; во
внеурочной деятельности; в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
МТБ обеспечивает возможность и информационное оснащение образовательной
деятельности реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; ввода русского и
иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора; записи
и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа
и озвучивания видеосообщений; выступления с аудио, видео и графическим экранным
сопровождением; вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную материальную
среду (печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность; поиска и получения
информации; использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); вещания
(подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания,
заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления; включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; исполнения, сочинения и аранжировки
музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов; художественного
творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации; создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования; занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров; размещения
продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в
информационно-образовательной
среде
образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
цифровой фотоаппарат; МФУ; микрофон; оборудование компьютерной сети;
устройство глобального позиционирования; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь. Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Во всех помещениях начальной школы, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечен доступ педагогов и обучающихся к информационной среде учреждения
через локальную сеть и к глобальной информационной среде через подключение к
сети Интернет.
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей. В школе функционирует сайт http://school3503.ru/.
Компоненты на бумажных носителях: Все учащиеся школы обеспечены
учебниками согласно учебному плану школы. В начальных классах используются
УМК «Школа России», Учебники УМК «Школа России» включены в перечень,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Оснащение учебных кабинетов определяется перечнем необходимого учебного
оборудования, указанного в Требованиях с учетом специфики площадей классов
школы. Оснащение помещений способствует решению задач ООП НОО,
обеспечивающих реализацию ФГОС. Материально- техническая среда учебных
классов, кабинетов постоянно пополняется за счет иллюстративных материалов,
видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями,
обучающимися и их родителями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; параметры качества
обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Интерактивная образовательная онлайн-платформа УЧИ.РУ 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Онлайн-школа Skysmart: интерактивная рабочая тетрадь 
Культура.рф 
ЛитРес - библиотека электронных книг 
АЛЬЯНС ПО ЗАЩИТЕ ДЕТЕЙ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ 
Российская Электронная Школа 
Ассоциация школьных библиотекарей Русского мира (РШБА) 
РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 
Министерство образования и науки Республики Бурятия 
Единый урок.Дети 
Федеральный портал "Российское образование" 
Федеральный институт педагогических измерений 
СДАМ ГИА: РЕШУ ВПР, ОГЭ, ЕГЭ 
Официальный информационный портал ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ 
Республиканская детско-юношеская библиотека г. Улан-Удэ 
Сетевичок 
